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Date Posted: 07:24:55 11/29/04 Mon
Author: Junia Braga
Subject: Semana 15

Os dois lados da mesma moeda
Professores e alunos em processo de desenvolvimento da autonomia

Junia de Carvalho Fidelis Braga

Introdução/Objetivos
O desenvolvimento da autonomia do aprendiz tem sido alvo de várias pesquisas na área de ensino e aprendizagem de línguas (Braga,2004; Nicolaides e Fernandes,2002; Paiva, inédito).
Os dois lados da mesma moeda: professores e alunos em processo de desenvolvimento da autonomia ( título inspirado em Aioki,2002) é fruto de um desejo meu, aliado à oportunidade encontrada nesta disciplina, de elaborar um projeto para o Educonle, que contemple o envolvimento ativo do aprendiz em seu processo de desenvolvimento de aprendizagem autônoma e o envolvimento ativo do professor como co-operador desse processo.
O Projeto Educonle é uma iniciativa de Educaçao Continuada para professores da rede pública, por organizadores da FALE-UFMG.
As atividades aqui propostas visam o desenvolvimento da autonomia do aprendiz por meio de estratégias diretas de aprendizagem (memória, cognitivas e de compensação, segundo Oxford,1990) aplicadas ao desenvolvimento das habilidades de leitura. No que concerne o desenvolvimento da autonomia do professor, esse projeto, visa promover oportunidades que promovam a reflexão do professor quanto à sua função gerencial e o controle do poder em sala de aula (Voller,1997). As tarefas elaboradas neste projeto serão desempenhadas à luz da abordagem pela experiência (Experiencial Learning).
Comprometo-me a desenvolver este projeto junto ao Educonle após apreciação da professora Vera e dos colegas e ,evidentemente, se for de interesse dos organizadores do Educonle.


Learning by doing. The studio paradigm.
[...]
Play the tune again; not watching
Your fingering , but forgetting, letting flow
The sound till it surrounds you. Do not count
or even think.Let go.

[..]
Play the tune again. It should be easier
To think less every time the notes, of the messure.
It is all an arrangement of silence. Be silent, and then
play it for your pleasure.
(From the Child at the Piano, by A.Reid)


Autonomia


O interesse pelo desenvolvimento da autonomia do aprendiz tem sido foco de discussões que enfatizam que a autonomia como uma das condições necessárias para que a aprendizagem de línguas ocorra ( DAM,1995; LEFFA,2001; LITTLE,1991,2002). 

Autonomia: O aprendiz

“capacidade de assumir a própria aprendizagem” (Holec,1981)
“A autonomia que implica na liberdade do controle de outros, passa a ser o produto de processos interativos” ( Little, 2002)
“Sistema sócio-cognitivo, manifestado em diferentes graus de independência e controle do próprio processo de aprendizagem, envolvendo capacidade, habilidades, atitudes, vontade, tomada de decisão, escolhas, planejamento, ações, e avaliação tanto como aprendiz de língua, como comunicador, dentro ou fora de sala de aula. Como um sistema complexo, a autonomia é um sistema dinâmico, caótico, imprevisível, não linear, adaptativo, aberto, auto-organizável e sensível às condições iniciais e feedback”(Paiva,inédito)
 

Autonomia: O professor
“gerar atividades autônomas começa dentro da sala de aula” Weininger (2001.p.60.)
“Para Aioki (2002.p.111) se a autonomia do aprendiz implica na “capacidade, liberdade e/ou responsabilidade” ( Benson, 1996, Bergen 1990 apud Dam, 1995; Holec 1981,Little 1991) a autonomia do professor por analogia pode ser definida por ‘capacidade, liberdade e/ou responsabilidade de fazer escolhas relacionadas ao próprio ensino”. A autora acrescenta que essa definição para autonomia do professor é problemática porque ela não contempla a capacidade do professor de dar suporte ao desenvolvimento da autonomia do aprendiz e enfatiza que a autonomia do professor está relacionada à sua capacidade de dar suporte ao desenvolvimento da autonomia do aprendiz e à prática reflexiva”
“Autonomia do professor e do aluno: Os dois lados da mesma moeda” (Aioki,2002.p.111)

Estratégias de aprendizagem-Diretas
“Estratégias de aprendizagem são ações específicas tomadas pelo aprendiz para tornar a aprendizagem mais fácil, rápida, prazerosa, auto-direcionada e transferível para novas situações”. (Oxford,1990.p.8)
As estratégias diretas de aprendizagem requerem processamento mental da língua e são divididas por Oxford (1990) em três grupos:
Memória: Ex: agrupamento de palavras ou usar a imaginação
-Auxilia o aprendiz a armazenar informação
Cognitiva: Ex: Deduzir, sintetizar.
- Auxilia o aprendiz a entender e produzir a nova língua
Compensação Ex: adivinhar e sar sinônimos.
- Permite que o aprendiz use a língua mesmo com a
‘gaps’ no conhecimento.


Desenvolvimento do projeto

Este projeto inclui :
Quatro encontros com as organizadoras do projeto ( Cada encontro será considerado uma fase e terá a duração de 3 horas)
Quatro aulas ministradas pelas professoras da rede pública
-aulas 1 e 2, elaboradas pelas organizadoras do projeto e ministradas pelas professores do Educonle em escolas públicas.
aulas 3 e 4 elaboradas e ministradas pelos professores do Educonle em escolas públicas.

Desenvolvimento do projeto/FASE1
Na primeira fase os professores participarão de uma oficina que visa treinar o uso de estratégias diretas de aprendizagem aplicadas ao desenvolvimento de habilidades de leitura, à luz da abordagem pela experiência.
O material utilizado será autêntico e voltado para a leitura funcional.
Nesta fase a escolha do material será elaborado pelos organizadores do projeto e voltados para adultos.

Desenvolvimento do projeto/atividade p/ professor

Activa

Indication: Dermatological skincare that reduces signs of aging
Use: On well-cleaned skin, apply on face daily in the morning and/or at night.Suitable for even the most sensitive skin.
1)Distribuite a small pea size of the emultion over the face
2)Apply Activa from inside to outside of the face without forgetting the medium line.
3)To ensure good penetration of the product, apply circular motion from the center to the outside of the face.

Desenvolvimento do projeto/Atividade p/professor
Atividade 1
Vivenciando estratégias diretas aplicadas ao desenvolvimento de habilidades de leitura (Activa)
Summarize the meaning of the text.
How well did you understand the meaning of each instruction? Which part gave you the most trouble and why?
If you didn’t understand certain words, which were they?
Did you need to know the menanings of the words in order to understand the whole text?
OBS: Os professores participarão de mais duas atividades do tipo.
Atividade 2
Identificando as estratégias diretas:
Em grupos, os professores receberão as categorizações de Oxford (1990), em pequenas fichas ( grupos e subgrupos) e montarão o quadro de classificação das estratégias.
Atividade 3
Categorizar, segundo a classificação de Oxford (1990) as estratégias vivenciadas nas tarefas.

Desenvolvimento do projeto/FASE 2
Na segunda fase, professores participarão de uma oficina de atividades que visam o desenvolvimento da autonomia do aprendiz, por meio do uso de estratégias diretas de aprendizagem à luz da abordagem pela experiência.
Essas atividades incluem materiais tais como instruções de uso de produtos elétricos e eletrônicos, musicas, guias turísticos, mapas, e-mails, propagandas e anúncios de jornais e na rede, piadas, etc.
Um exemplo destas atividades será detalhado no tópico: Atividades p/aprendizes
Os professores escolherão algumas destas atividades para usar em suas aulas 1 e 2, previstas como parte deste projeto,na rede pública. Essas atividades têm objetivo treinar o uso de estratégias diretas aplicadas à leitura por meio da aprendizagem pela experiência.  

Desenvolvimento do projeto/FASE 3/4

Na terceira fase, os professores deverão trazer idéias de como desenvolver a autonomia do aprendiz dentro e fora da aula, com base, principalmente, nas estratégias diretas de aprendizagem.

Nesta fase os professores elaborarão atividades para as aulas 3 e 4, previstas neste projeto.
 
Na quarta fase ocorrerá após ministras as 4 aulas.
Compartilhar com os outros professores as experiências vivenciadas durante as aulas 1,2,3, e 4 ministradas na rede pública, bem como as percepções dos alunos.
Reflexão sobre o gerenciamento do professor e o controle da aprendizagem do aluno e
Discutir:”Um projeto “Os dois lados da mesma moeda’, só, não faz o desenvolvimento da autonomia.”Planos para práticas futuras.


Desenvolvimento do projeto/ atividades p/aprendizes
Essa atividade foi elaborada pela Prof Vera e pode ser encontrada em :
http://www.veramenezes.com/leitura2.htm
“Our first day at a resort, my wife and I decided to hit the beach. When I went back to get something to drink, one of the hotel maids was making our bed. I grabbed my cooler and was on my way back out when I stopped at the door and asked.
“Can we drink beer on the beach?”
“Sure”, she said, “but I have to finish the rest of the rooms first.”
(Reader’s Digest, August 2003, p.221)
QUESTION 01
The man went back to his hotel room because he wanted
A)    to get some beer.
B)     to meet the maid.
C)    to leave his cooler.
D)    to abandon his wife.
QUESTION 02
The man asked the maid for some information, but she understood it as
A)    an invitation.
B)     an excuse.
C)    an aggression.
D)    an apology.
QUESTION 03
The best title for this joke could be
A)    “A misunderstanding”.
B)     “An unfaithful husband”.
C)    “A wild resort”
D)    “A day on the beach

Desenvolvimento do projeto/ atividades p/aprendizes
Outras estratégias diretas que podem ser utilizadas neste texto:
4) Scanning:
Look at the text and find out :
How many times do the words beach and drink appear in the text?
Where does the passage take place?

Skimming : incluídas nas atividades 1,2,3.

5) List words related to ‘hotel’

Desenvolvendo a autonomia fora de sala de aula.
1) Find out the names of hotels in town.Visit one of them and find out:
Parts of the hotel: (reception, conference room,etc.)
Prices
Information in English: Menus, hotel policy, etc.
If the receptionists speak any foreign languages. If so,Which?
2)Choose a text, if possible the ones about Hotel ( menu, policies,) and use the learning
strategies you have learned in class.
Bring your findings to class and share them with your classmates.


Considerações finais
O pré-projeto aqui proposto é apenas uma amostra de atividades que
podem promover o desenvolvimento da autonomia do aprendiz e do
professor.
O detalhamento de mais atividades será incluído no projeto final.
Conforme enfatizado na tarefa 15 de nosso curso, aguardo
contribuições para que este projeto seja melhorado.

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