Resumo-11� semana -- interesumo

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Date Posted: 12:49:53 11/01/04 Mon
Author: Nair Prata
Subject: Resumo-11� semana

GUMPERZ, John J. Conven��es de contextualiza��o. In RIBEIRO, Branca & GARCEZ, Pedro (org.) Socioling��stica interacional. Porto Alegre: Editora Age, 1998. (cap�tulo 6) p.98-119.

Gumperz (1998) abre seu texto Conven��es de contextualiza��o afirmando que a diversidade ling��stica funciona como um recurso comunicativo nas intera��es verbais do dia-a-dia e, numa conversa��o, os interlocutores se baseiam em conhecimentos e estere�tipos relativos �s diferentes maneiras de falar. O autor come�a abordando o problema do valor simb�lico de um n�mero de vari�veis ling��sticas, tentando descobrir como elas contribuem para a interpreta��o do que est� sendo feito na intera��o comunicativa.
Num subt�tulo chamado Pistas de contextualiza��o, Gumperz (1998) considera como pressuposto b�sico que a canaliza��o da interpreta��o se realiza por implicaturas conversacionais baseadas em expectativas convencionalizadas por co-ocorr�ncia entre conte�do e estilo de superf�cie. As pistas de contextualiza��o s�o usadas e percebidas irrefletidamente, mas raramente observadas em n�vel consciente e quase nunca comentadas de maneira direta. O autor define estas pistas: �s�o todos os tra�os ling��sticos que contribuem para a sinaliza��o de pressuposi��es contextuais�.
Atrav�s de exemplos, Gumperz (1998) mostra como podem haver diferen�as significativas de interpreta��o em cada interlocu��o. O autor aponta ainda que, al�m de express�es formulaicas, fen�menos de altern�ncia de c�digo e sinais pros�dicos, existem outros sinais r�tmicos e fon�ticos n�o t�o prontamente identific�veis que entram no processo de contextualiza��o. O autor lembra, ainda, que muitos mal entendidos podem ser relacionados a varia��es na percep��o e interpreta��o de movimentos faciais e gestuais aparentemente sem import�ncia.
Buscando apoio na literatura sobre o tema, Gumperz (1998) divide a conversa��o em fases distintas:
1. O que parece acontecer � que, no in�cio de cada conversa��o, h� uma fase introdut�ria quando as rela��es interpessoais s�o negociadas e os participantes procuram evid�ncia de experi�ncias comuns ou de alguma perspectiva compartilhada.
2. Se esta manobra for bem-sucedida, � mais prov�vel que a intera��o subseq�ente tome a forma de uma s�rie de lances inter-relacionados nos quais os falantes cooperam na produ��o de uma seq��ncia bem coordenada de trocas de turno.
O autor conclui seu artigo explicando que problemas de comunica��o causados por conven��es de contextualiza��o refletem fen�menos que s�o tipicamente sociolig��sticos no sentido de que seu peso interpretativo � muito maior que seu significado ling��stico. Sempre que estas conven��es ocorrem, t�m o efeito de mudar retrospectivamente o car�ter do que ocorreu anteriormente e de remodelar todo o curso de uma intera��o. Segundo Gumperz (1998), discrep�ncias na pr�tica dessas conven��es podem persistir mesmo ap�s anos de contatos intergrupais.
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TANNEN, Deborah & WALLAT, Cynthia. Enquadres interativos e esquemas de conhecimento em intera��o: exemplos de um exame/consulta m�dica. In RIBEIRO, Branca & GARCEZ, Pedro (org.) Socioling��stica interacional. Porto Alegre: Editora Age, 1998. (cap�tulo 7) p.120-141.

Tannen e Wallat (1998) abrem o texto explicando que o termo �enquadre� e outros afins t�m sido usado de forma variada em ling��stica, intelig�ncia artificial, antropologia e psicologia. Segundo as autoras, os v�rios usos do termo se encaixam em duas categorias:
1. Uma � a de �enquadres de interpreta��o�, de natureza interacional, que caracteriza o trabalho de antrop�logos e soci�logos;
2. A outra categoria � a de estruturas de conhecimento, � qual nos referiremos como �esquema�.
As autoras explicam que a no��o interativa de enquadre se refere � defini��o do que est� acontecendo em uma intera��o, sem a qual nenhuma elocu��o (ou movimento ou gesto) poderia ser interpretado. Para compreender qualquer elocu��o, um ouvinte (e um falante) deve saber dentro de qual enquadre ele foi composto. A no��o interativa de enquadre refere-se � percep��o de qual atividade est� sendo encenada, de qual sentido os falantes d�o ao que dizem.
O termo �esquemas de conhecimento� � utilizado para nos referirmos �s expectativas dos participantes acerca das pessoas, eventos e cen�rios no mundo. H� uma distin��o, portanto, entre o sentido deste termo e os alinhamentos que s�o negociados em uma intera��o espec�fica. As autoras afirmam que, na fase inicial deste estudo, se referiam � no��o interativa de enquadre como sendo din�mica e � no��o de esquema enquanto estrutura de conhecimento como sendo est�tica. Mas agora as autoras dizem perceber que todos os tipos de estruturas de expectativa s�o din�micas. Ou seja, as expectativas sobre objetos, pessoas, cen�rios, modos de intera��o e tudo o mais no mundo s�o continuamente comparadas � experi�ncia de vida e ent�o revistas.
Usando o exemplo de uma intera��o pelo telefone, as autoras demonstram uma rela��o particular entre enquadres interativos e esquemas de conhecimento, pela qual uma discrep�ncia nos esquemas gera mudan�a de enquadres.
A partir deste t�pico do artigo �A base do estudo�, as autoras passam a ilustrar esquemas e enquadres em uma intera��o gravada em v�deo em um contexto m�dico: o exame de uma crian�a (Jody) por uma pediatra na presen�a da m�e da crian�a. Tannen e Wallat (1998) explicam o objetivo do trabalho: �mostrar que examinar Jody na presen�a da m�e constitui uma press�o consider�vel sobre a pediatra, press�o que pode ser atribu�da a um conflito de enquadramentos resultante de esquemas discrepantes.�
Para a an�lise a partir deste corpus, as autoras se utilizam das seguintes categorias:
1. Os registros ling��sticos: uso de registros ling�isticamente identific�veis;
2. Mudan�a de registro: durante a consulta, a m�dica alterna os registros ling��sticos;
3. Mudan�a de enquadre: a m�dica n�o apenas fala diferentemente com a m�e, com a crian�a e com a futura plat�ia do v�deo, mas tamb�m lida com cada uma destas plat�ias de maneiras diferentes, dependendo do enquadre em que est� operando;
4. Enquadres simult�neos: exigem aten��o simult�nea;
5. A produ��o interativa dos enquadres: todos os participantes em qualquer intera��o colaboram na negocia��o de todos os enquadres operantes dentro da intera��o;
6. A homon�mia dos comportamentos: atividades que parecem iguais na superf�cie podem Ter diferentes significados e conseq��ncias para os participantes se entendidas como associadas a enquadres diferentes;
7. Enquadres conflitantes: cada enquadre pressup�e maneiras de comportamento que podem entrar em conflito com as exig�ncias dos outros enquadres;
8. Esquemas de conhecimento em uma intera��o pedi�trica: assim como as maneiras de falar (isto �, de expressar e estabelecer o footing) em qualquer ponto da intera��o refletem a opera��o de m�ltiplos enquadres, de forma semelhante;
9. Esquemas diferentes: m�e e pediatra t�m esquemas diferentes sobre as defini��es de paralisia cerebral, estado de sa�de, etc.
Na conclus�o, Tannen e Wallat (1998) explicam que utilizam o termo enquadre no sentido que os participantes constr�em acerca do que est� sendo feito. O termo esquema foi usado para se referir a padr�es de conhecimento conforme s�o discutidos na Psicologia Cognitiva e na Intelig�ncia Artificial. As autoras destacam, por�m, que a import�ncia do estudo vai al�m dos limites disciplinares dos cen�rios m�dicos. � correto crer que enquadres e esquemas operam de maneira semelhante em todas as intera��es face a face, embora enquadres e esquemas espec�ficos ir�o necessariamente variar em diferentes cen�rios.

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