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Date Posted: 09:47:07 06/08/05 Wed
Author: Tatiana Diello
Subject: Questão 1 proposta em 07.06

Olá colegas e professora Vera,

Gostaria de começar as discussões acerca do fator por mim escolhido - estilos e estratégias de aprendizagem - propondo uma questão para reflexão e debates.

Ao longo da semana, vou distribuindo outras questões para conversarmos, ok?!





* Considerem o seguinte trecho extraído do resumo postado ontem (06.06):


"Pelo menos vinte dimensões de estilos de aprendizagem foram identificadas: analítico X global; cooperação X competição; tolerância à ambigüidade. Pesquisas atuais apontam que várias dessas dimensões parecem influenciar significativamente como os aprendizes escolhem aprender línguas (Ehrman & Oxford, 1988, 1989; Oxford & Ehrman, 1988 citados por Oxford, 1989)".




1. Uma das dimensões de estilos de aprendizagem mencionada pela autora me deixou, particularmente, pensativa. Tal dimensão é apresentada como tolerância à ambigüidade. Esta tolerância, de acordo com Oxford, relaciona-se ao fato de que aprender uma língua pode ser um esforço, um empenho difícil e, às vezes, ambíguo. A autora afirma que os aprendizes que conseguem, sem maiores dificuldades, tolerar as ambigüidades inerentes à língua estudada, freqüentemente, apresentam uma performance melhor ao longo do processo de aprendizagem.

Acredito que de fato todos nós concordamos que existem alguns aspectos das línguas estrangeiras que estudamos que parecem ambíguos, ou seja, que apresentam/sugerem uma dupla interpretação, não é?!.

Tendo o exposto acima em mente, aqui vai a minha pergunta: vocês concordam ou discordam com o fato de que o aluno que tolera mais facilmente as ambigüidades apresentadas pelas línguas as aprende sem maiores dificuldades?

Colegas, sei que diversos outros fatores estão presentes no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, mas gostaria de lhes pedir que levassem em consideração apenas esta questão da tolerância à ambigüidade, ok?!



Aguardo os preciosos comentários de vocês!

Abraços,

Tati.

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