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Date Posted: 10:42:25 05/02/06 Tue
Author: Michelle Christine
Subject: semana 8: ensino da escrita

Semana 8: 2-5
SILVA, I.M.; JORGE, M.L.S. Alguns princípios no ensino da escrita. In: PAIVA,V.L.M.O. (Org.). Práticas de
ensino e aprendizagem de inglês com foco na autonomia. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG,
2005. p. 149-172
Liste os pontos mais importantes do texto. Discuta com seus colegas como você desenvolveu a escrita em língua
estrangeira em comparação com o texto.


O texto escrito por Izabel Maria da Silva e Miriam Lúcia dos Santos Jorge traz como tema a escrita. Para elas essa é uma habilidade que tem tanta importância como as outras, pois a escrita pode ser desenvolvida para consolidar o conteúdo aprendido e reforçar as outras habilidades. Além disso, a escrita é um meio de comunicação e alguns alunos têm maior facilidade de aprender através dessa habilidade.
Segundo Scarcella e Oxford, Brown, Bastos, Ur e Harmer, citados pelas autoras na página151, a escrita exige do escritor um conhecimento mais amplo da língua e a adequação dessa ao objetivo, ao assunto, ao leitora alvo.
As autoras caracterizam a escrita como um processo, pois um texto é escrito, rescrito, modificado até chegar no produto final.
Na prática para que o aluno se sinta motivado, ele deverá ter uma razão para escrever. E é importante que se modifique os destinatários, os leitores, para que ele desenvolva outros níveis de escrita.
Além disso as autoras consideram a importância dos textos serem escritos em sala de aula, de se mudar a forma como são trabalhados (individual ou coletivamente). O professor deve também respeitar o nível de proficiência do aluno e adequar o tempo destinado para cada atividade a seu nível de dificuldade. Para finalizar, a produção escrita deve estar relacionada ao programa desenvolvido.
Desta forma, depois de muito se pensar na importância da escrita, as autoras propõem atividades para se trabalhar essa destreza. O primeiro tipo de atividade é o trabalho com cartas. Essa atividade, segundo as autoras, atende a muitos dos princípios que já estão descritos acima, como a motivação do escritor, a existência de um leitor e a adequação a diferentes níveis de proeficiência.
Em seguida elas passam a sugerir uma série de atividades como a dos cartões postais, da lista de compra, todas listadas a partir da página 161 do livro, que também se adequam aos princípios: nível do aluno, programa da disciplina, estilo de aprendizagem, etc.
Após esta parte de sugestões das atividades, passa-se a trabalhar a correção, que é vista aqui como um processo, que possui fases. Desta forma, o processo de correção exige pelo menos três leituras. A primeira serve para compreender o conteúdo do texto, a segunda para a análise da organização das idéias e a terceira para avaliar o uso do vocabulário, ortografia, etc.
Uma afirmação importante que aparece no texto é que os erros são parte do processo de aprendizagem. E que devemos estar atentos à avaliação dos pontos positivos do aluno, não só aos negativos.
A correção pode ser feita então de diversas formas. Algumas estão listadas e explicadas na página 169:
1. Correção direta
2. Correção indireta
3. Autocorreção
4. Correção em pares
5. Correção no quadro negro
As autoras fazem sugestões que atendem as mais variadas turmas e necessidades dos professores. E terminam o texto com a sugestão de que os professores compartilhem essas idéias propostas.


No meu processo de aprendizado de língua estrangeira a escrita sempre esteve presente. A professora trabalhava bem essa destreza, utilizava muitas das atividades descritas no texto e nos motivava a escrever. Inclusive eu ganhei um concurso de redação na escola de idiomas onde estudei.
Talvez eu estivesse motivada pelos temas, pelas formas como ela trabalhava, não sei ao certo. Mas acredito que para mim tenha sido mais fácil porque sempre gostei de escrever.

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