Semin�rio Estrat�gias:Tarefas 1, 2, 3 -- EstratÃ©gias

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Date Posted: 23:34:55 01/23/03 Thu
Author: Maristela
Subject: Semin�rio Estrat�gias:Tarefas 1, 2, 3

TAREFA 1: Cren�as, construtos que podem influenciar positivamente ou negativamente na aprendizagem?

Podemos dizer que cren�as s�o as concep��es, suposi��es e conhecimento (CSC) do professor e do aluno, segundo Woods (1996), j� que ele defende que n�o h� uma diferen�a clara entre esses termos. As cren�as do aprendiz e tamb�m as dos professores est�o em constante constru��o e (re)constru��o, elabora��o e (re)elabora��o, segundo (Silva, 2000), bem como o conhecimento, que nunca est� pronto e acabado. Logo, as nossas a��es refletem nossa cren�a ou cultura de ensinar-aprender-viver e acredito que � necess�rio que haja continuamente e ciclicamente reflex�es sobre as a��es, bem como reflex�es sobre as reflex�es e esse processo parece ser longitudinal.

Percebe-se que as cren�as (ou imagens) dos alunos e tamb�m as dos professores podem contribuir mais positivamente ou mais negativamente na aprendizagem (dentro de um cont�nuo) dependendo do contexto, objetivos, vari�veis... e acredito que o papel do professor � propiciar ao aluno um discurso (e tamb�m a��o) positivo, facilitador de aprendizagem. O que estou defendendo � que o professor precisa acreditar que o aluno � capaz e para isso ele tamb�m precisa ter esse sentimento/compet�ncia e agir. Professor e alunos devem refletir sobre as cren�as que contribuem ou n�o para que haja uma aprendizagem mais eficaz, sendo um ambiente positivo de aprendizagem no contexto da sala de aula totalmente necess�rio. Al�m disso, deve haver um clima de confian�a entre professor e aluno(s). Para Vieira-Abrah�o (1992, p. 49), o professor deve ter compet�ncia comunicativa na l�ngua que �ensina�, ter conhecimentos da �rea, ser consciente e cr�tico, atualizar-se, ter consci�ncia de seu papel de educador. Al�m disso, ele deve ter alta-auto-confian�a e ser flex�vel para adaptar-se aos diversos contextos de aprendizagem.

Em rela��o ao que foi mencionado em �as diferentes vis�es sobre o que � um bom ensino� (Richards e Lockhart ,1996, p. 55), bom aprendiz (p. 56), o professor ensinar regras gram�ticais (p 54)... acredito que os discursos dos alunos que s�o mais negativos, devem ser refletidos, a fim de eles usarem mais a linguagem e compreenderem mais sobre o processo de ensino-pesquisa-aprendizagem e sobre a cultura dos diversos povos.

Logo, �� necess�rio que as cren�as deixem de ser construtos de senso comum, pois ser�o frutos de elabora��es e reelabora��es que conduzem � gera��o de conhecimentos e n�o � simples aquisi��o de conhecimentos produzidos por outros (Silva, 2000, p. 92). Logo, quando os alunos usam um discurso mais negativo, o professor pode usar desse discurso para propiciar uma reflex�o sobre o mesmo e sobre a aprendizagem/uso da linguagem, a fim de buscar uma aquisi��o mais eficaz. Talvez funcione bastante os alunos no in�cio do semestre letivo escreverem sobre suas cren�as (papel do professor e aluno, bom e mau aprendiz (muito dualismo!!!), estrat�gias de aprendizagem, ensinar-pesquisar-aprender, objetivos, self...), os alunos categorizarem as cren�as da turma e, a partir dessa categoriza��o, haver uma discuss�o/reflex�o sobre essas no��es, a fim de os alunos usarem mais a linguagem. O importante � tentar propiciar no contexto da sala de aula ( e tamb�m da vida!!!) um discurso positivo, uso da linguagem e tamb�m o desenvolvimento da metalinguagem/metaconhecimento.

Um questionamento sobre o bom aprendiz: Ser� que ele � bom "full time"? Percebe-se que as no��es bom e mau s�o muito dualistas, ou seja, ou voc� � bom, ou voc� � ruim. Acredito que temos mais facilidade/estudos em uma �rea e, como qualquer ser humano, temos nossas limita��es e essas v�o sendo trabalhadas a partir do momento que precisamos "usar" aquele conhecimento em nossa vida. Isso � um processo! Logo, acredito que o(s) aluno(s) e professor devem refletir sobre esses dualismos, a fim de desmistific�-los.

(TAREFA 2) Em resposta ao segundo questionamento, os diferente estilos cognitivos dos alunos, acredito que os alunos devem se sentir livres no contexto educacional para agirem como �quiserem� e essa liberdade n�o significa comportar-se de qualquer maneira, mas de maneira reflexiva-cr�tica, aut�noma e respons�vel diante das diversas possibilidades de atividades propiciadas pelo professor, sendo que as atividades dos ap�ndices 1, 2 e 3 (p. 72 a 77) podem ser algumas dessa pr�tica ecl�tica. Acredito que a auto-avalia��o do aprendiz � muito importante nesse contexto, mas essa deve ser triangulada, de diversas maneiras.

( TAREFA 3) Em resposta a terceira pergunta, os diversos contextos (alunos) de aprendizagens, acredito que a sala de aula, como uma cultura, tem suas caracter�sticas comuns e idiossincr�ticas. As cren�as mencionadas em Richards e Lockhart (1996, p. 52-78) podem ter bastante semelhan�as com a nossa, apesar de que o aspecto cultural pode diversific�-las. No entanto, quest�es como afetividade, auto-estima, motiva��o, acultura��o... podem acelerar ou n�o o processo de aprendizagem de qualquer contexto educacional. Al�m disso, toda sala de aula � ecl�tica, porque temos alunos com diversos conhecimentos pr�vios, diversas hist�rias de vida e aprendizagem, ou seja, a sala de aula �, por natureza, heterog�nea em qualquer cultura. Nela, tem-se um processo de �ensinar� do professor e v�rios processos individuais e coletivos de aprender dos alunos e isso deve ser trabalhado e explorado/desenvolvido, de maneira favor�vel e propiciadora de aprendizagem e nesse sentido, o aluno que sabe mais pode contribuir com o que tem mais d�vidas, os diversos estilos de aprendizagem devem ser respeitados, pois aprendemos de maneira diferente e isso � muito bom, pois a diversidade enriquece um ambiente.

Maristela.

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