Re: Cr�tica ao pr�-projeto do Jos� -- autonomia

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Date Posted: 11:04:04 12/05/04 Sun
Author: Jos� Eur�alo
Subject: Re: Cr�tica ao pr�-projeto do Jos�
In reply to: Junia Braga 's message, "Re: Cr�tica ao pr�-projeto do Jos�" on 05:44:14 12/01/04 Wed

J�nia, Prof� Vera Menezes e colegas:

Pretendo, sim (como j� informei antes), corrigir algumas coisas no meu pr�-projeto (a colega Marisa, a J�nia e a Rosalva me apresentaram boas sugest�es e corre��es!), e espero ainda contar com a colabora��o dos(as) colegas.

Envio-lhes, agora, algumas informa��es sobre algumas das atividades que pretendo propor em meu projeto final (n�o necessariamente na ordem apresentada abaixo), visando ao desenvolvimento de autonomia na aprendizagem de l�ngua estrangeira (Ingl�s):

BIOGRAFIA OU AUTOBIOGRAFIA - Uma atividade poss�vel, dentro ou fora da sala de aula, de m�dio prazo, vinculando habilidades de leitura, escrita, fala e audi��o, � a de elabora��o de uma autobiografia ou de biografia de algu�m que atua na escola, na casa do(a) aluno(a), no seu bairro ou na sua cidade. Os(as) alunos(as) poderiam ser incentivados � realiza��o de entrevistas e � escrita de texto para ser lido em sala de aula e/ou num evento especial da escola, para ser publicado em jornalzinho escolar, etc.

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JORNALZINHO ESCOLAR - Outra atividade que normalmente interessa a adolescentes � a elabora��o de jornalzinho escolar, para veicula��o de not�cias internas, entrevistas com professores(as) e outros profissionais da escola ou da comunidade pr�xima (incluindo pais de alunos(as)), de piadas, de pequenos an�ncios, de textos de alunos, etc. Esse jornalzinho, escrito num outro idioma, poderia ser elemento adicional para fomentar a autonomia no aprendizado de uma l�ngua estrangeira.

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CA�A AO TESOURO - A turma pode ser dividida em grupos, considerando-se vencedor aquele que executar todas as tarefas e encontrar o �tesouro� da ca�ada pedag�gica proposta. Esse tesouro poder� ser uma caixa de bombons, cadernos, livros, etc., e essa competi��o poder� contribuir para o desenvolvimento de compet�ncias de leitura e compreens�o de textos em l�ngua estrangeira, com o uso de dicion�rios, se necess�rio.

O(a) professor(a) escreve v�rios pequenos textos, com base no conte�do gramatical ou vocabular que foi e/ou est� sendo contemplado em sala de aula, com pistas. Algumas delas ser�o entregues aos alunos; outras dever�o ser escondidas no ambiente escolar; outras ser�o entregues a professores e outros profissionais da escola. Lendo as pistas entregues a eles/elas, os(as) alunos dever�o procurar o �tesouro�, montando o �mapa� virtual com as pistas que t�m em m�os, com as que conseguirem localizar e aquelas conseguidas junto a funcion�rios(as) da escola. Alguns desses(as) funcion�rios(as) pedir�o algo escrito (como uma �senha�, a ser escrita na hora, sobre um t�pico definido pelo(a) professor(a)), para entrega das pistas que t�m. Essa �senha� poder� ser relativa � l�ngua inglesa ou a outra disciplina (se for fornecida por professor(a) de outra disciplina), mas o pedido escrito ser� em Ingl�s.

Ao final da atividade, os grupos dever�o relatar, oralmente e por escrito, em Ingl�s, o que fizeram para alcan�ar o objetivo e a raz�o de terem vencido ou de n�o terem conseguido chegar at� o �tesouro�.

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PESQUISA DE MERCADO � Ap�s uma aula sobre compras, os(as) alunos(as) que t�m interesse em praticar o que aprenderam recebem uma lista de itens a serem comprados, toda elaborada em Ingl�s, com limita��es quando a pre�os espec�ficos de alguns itens e quanto ao valor total da compra. De posse desta lista, eles(elas) devem ir �s lojas de sua prefer�ncia para averiguar e anotar a disponibilidade, os modelos, as marcas, os tamanhos, as cores, as formas de embalagem, os pre�os e as condi��es de pagamento de pelo menos 80% dos itens, fazendo anota��es, em Ingl�s, que possibilitem a tomada de decis�o sobre a compra ficcional, a ser feita por um(a) colega que se disponha a faz�-la, informando o sua decis�o e a raz�o de decidir comprar ou n�o comprar os itens. (Tanto a lista de pre�os e informa��es complementares como a tomada de decis�o sobre a compra e sua justificativa devem ser entregues ao(�) professor(a), antes de uma apresenta��o oral para toda a classe, que pode ser negociada entre os(as) alunos(as) envolvidos(as)).

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SHOPPING - Uma forma de oportunizar utiliza��o do conhecimento da l�ngua inglesa em situa��o similar � real, � fazer com que os(as) alunos(as), ap�s uma aula na qual possam assistir a um v�deo sobre compras, aprender sobre usos de verbos e pronomes, discutam entre si e escrevam o que aprenderam. A partir da�, sugerir que montem di�logos nos quais os(as) envolvidos(as) pedem informa��es sobre tamanhos, tipos, cores, qualidade, modelos e marcas de artigos � venda, seus pre�os e condi��es de pagamento, estabelecendo conversa��o em duplas.

Em seguida, as duplas recortam esses di�logos em pequenas tiras de papel, misturando essas tiras, de forma a fazer com que se tornem como um quebra-cabe�a, a ser montando por outra dupla. Nesse caso, o(a) professor(a) deve deixar claro que n�o haver� somente uma resposta certa para as quest�es, nem uma ordem necessariamente certa de apresenta��o das partes do texto, mas que os textos devem ser coerentes, fazer sentido para toda a classe.

Uma terceira fase dessa atividade pode ser a ida, real, a um shopping ou a uma loja de departamentos onde haja atendentes com dom�nio da l�ngua inglesa, para que os(as) alunos(as) possam praticar o que aprenderam... Enquanto uma dupla fala com o(a) atendente, as outras prestam aten��o. O(a) professor n�o deve avaliar a �performance� dos alunos, j� que o objetivo, nesta fase, � a comunica��o. Posteriormente, em sala de aula, os(as) alunos(as) devem se auto-avaliar e avaliar a validade, os pr�s e os contras da atividade desenvolvida.

Uma variante para essa atividade pode envolver a ida a um hotel de classe que tem atendente que fala Ingl�s, ou a um servi�o de atendimento a turistas (central de informa��es tur�sticas), por exemplo.

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CORRESPOND�NCIA - Ao ministrar aula sobre meios de comunica��o, uso de l�ngua estrangeira escrita e g�neros textuais, solicitar aos(�s) alunos(as) que escrevam cartas sobre sua vida, seu dia-a-dia, sua cidade, sua fam�lia, seus hobbies e interesses, para serem lidas e revisadas por um(a) colega de classe e, posteriormente, por um(a) eventual correspondente estrangeiro(a). Ap�s avalia��o dos textos escritos, incentivar os(as) alunos(as) a entrarem em contato com estrangeiros, via carta manuscrita, ressaltando a import�ncia e as peculiaridades desse tipo de contato e seu potencial did�tico-pedag�gico para a aprendizagem de Ingl�s, da cultura de outros povos, do mundo, da vida.

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No projeto, pretendo recomendar que os(as) professores(as), durante as aulas que sejam voltadas ao desenvolvimento da autonomia dos(as) aprendizes, preparem bem suas aulas; minimizem o seu tempo de fala e busquem maximizar o tempo de fala de seus(suas) alunos(as); usem gestos, m�mica, etc., quando necess�rio; n�o tenham medo de muito sil�ncio, nem de muito barulho (mas tamb�m n�o percam o �controle� da turma); variem seus pap�is, voz, rotinas, din�micas de grupo, atividades, etc.; nunca fa�am o que um(a) aluno(a), parte da classe ou toda ela possa fazer; leve dicion�rios, papel, giz, etc. para a sala de aula; sejam objetivos e claros; busquem informa��es sobre o que os(as) alunos(as) consideram interessante aprender; ensinem a l�ngua, e n�o apenas sobre a l�ngua; evitem corrigir alunos(as) durante pr�ticas que visem � flu�ncia; incentivem trabalhos individuais e em grupo; adotem �peer teaching�, etc.

Saliento que detalhamentos dessas e de outras atividades e exerc�cios (a serem desenvolvidas(os) dentro e fora da sala de aula, com e sem a participa��o do(a) professor(a)) ser�o apresentados no projeto final e que cr�ticas e sugest�es de altera��es ser�o, naturalmente, muito bem-vindas!

Obrigado,

Jos�.

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