Semana 13 - Instru��o Formal -- linguistica

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Date Posted: 06:32:57 05/23/05 Mon
Author: Luciano da Anuncia��o Silva
Subject: Semana 13 - Instru��o Formal

UFMG - POSLIN
DISCIPLINA: LIG 905 Semin�rio de T�pico Vari�vel de Ling��stica Aplicada � 2005/1o
Professora: Vera Menezes.
Aluno: Luciano da Anuncia��o Silva
SEMANA 12 (23 - 27 de maio)
Instru��o Formal

ELLIS, R. A theory of instructed second language acquisition. In: ELLIS, R. SLA research and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107 a 133.
LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Instructed second language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research. London: Longman, 1991. p.299-331.

Os textos dessa semana apresentam uma discuss�o muito interessante a respeito da teoria de instru��o formal de aquisi��o de segunda l�ngua. Ellis em seu texto �A theory of instructed second language acquisition� discute tal teoria baseando-se em duas distin��es prim�rias: 1) implicit and explicit second language knowledge/learning, e 2) controlled and automatic processing. J� Larsen-Freeman & Long discutem em seu texto �An introduction to second language acquisition research� alguns resultados de pesquisas no que se refere ao desenvolvimento da IL via papel desempenhado pela instru��o formal.
No primeiro texto, Ellis tenta explicar como �instructed learners� adquirem o tipo de conhecimento ling��stico e pragm�tico necess�rio para se produzir senten�as corretas e apropriadas na segunda l�ngua. Ao propor tal discuss�o, Ellis primeiramente apresenta uma breve exposi��o acerca do input, que segundo ele � o que constitui �the raw data with which L2 learners work�. Nesse sentido, Ellis discute a quest�o do input em contextos de sala de aula no qual suas caracter�sticas v�o depender do tipo de instru��o que recebem. Assim, dois tipos s�o apresentados: 1) instruction directed at teaching the linguistic code e 2) code-oriented instruction.
Em seguida, o autor cita Bialystok (1981) que apresenta e faz uma distin��o entre dois tipos de conhecimento de segunda l�ngua � (a) o conhecimento expl�cito e (b) conhecimento impl�cito. Bialystok define conhecimento expl�cito como conhecimento que � analisado, abstrato e explicativo. J� o conhecimento impl�cito � intuitivo no sentido de que o aprendiz �is unlikely to be aware of having ever learnt it and is probably unaware of its existence�. Outra distin��o importante para a teoria de instru��o formal de L2 refere-se ao processamento controlado e autom�tico. Autores como McLaughlin, Rossman, e McLeod (1983) usal tal distin��o de Shiffrin e Schneider (1977) �to account for acquisition as a progression from more cognitively demanding to a more autonomous stage of performance�.
A partir desses aspectos, Ellis apresenta e discute conceitos importantes como aprendizagem expl�cita e impl�cita, e a quest�o do noticing. Nesse sentido, a aprendizagem expl�cita � necessariamente intencional � �it requires learners to conciously attend to the formal properties of the input, possible at the expense of attending to meaning�. J� a aprendizagem impl�cita pode ser caracterizada como eventual, envolvendo algum tipo de aten��o a formas ling��sticas do input � �but not involving any depth of awareness regarding the abstract system underlying the forms which have been attended to and internalised�.
Ao final do cap�tulo Ellis salienta que a teoria pode ajudar a explicar dois problemas nos estudos de aquisi��o de L2. O primeiro refere-se ao paradoxo da instru��o formal e o segundo problema refere-se a quest�o da flu�ncia-acuidade.

No segundo texto Larsen-Freeman & Long discutem alguns resultados de pesquisas que vem sendo desenvolvidas por diversos autores da �rea e as implica��es/efeitos desses resultados em diferentes contextos de estudo.
Inicialmente os autores apresentam o processo de crescimento/desenvolvimento de pesquisas em instru��o formal no final dos anos 60 e in�cio dos anos 70 e os problemas apontados por diversos pesquisadores dessa �rea. Nesse sentido, os autores mostram ao longo do texto diversos estudos e os resultados que foram obtidos no decorrer dos mesmos. Assim, os autores examinaram quatro �reas: 1) the effect of instruction on accuracy order and developmental sequence; 2) the effect of instruction on acquisition processes; 3) the effect of instruction on rate of acquisition; e, 4) the effect of instruction on the level of ultimate SL attainment.
Ap�s a realiza��o das an�lises dessas quatro �reas, s�o apresentadas algumas conclus�es interessantes, a saber: 1) as seq��ncias de desenvolvimento parecem n�o serem influenciadas pela instru��o, embora as outras tr�s demonstraram claramente que a instru��o possui efeitos ben�ficos, especialmente em rela��o ao �ndice de aquisi��o; 2) existem pesquisas insuficientes para garantir as conclus�es de qualquer uma das �reas acima consideradas, exceto o �ndice de aquisi��o; 3) a posi��o de alguns te�ricos e metodol�gicos de que a instru��o formal em segunda l�ngua � de uso limitado, � obviamente prematura e quase certamente errada; e, 4) futuras pesquisas experimentais precisam ser realizadas com um rigor maior do que tipicamente t�m sido conduzidas.

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