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Date Posted: 06:32:57 05/23/05 Mon
Author: Luciano da Anunciação Silva
Subject: Semana 13 - Instrução Formal

UFMG - POSLIN
DISCIPLINA: LIG 905 Seminário de Tópico Variável de Lingüística Aplicada – 2005/1o
Professora: Vera Menezes.
Aluno: Luciano da Anunciação Silva
SEMANA 12 (23 - 27 de maio)
Instrução Formal

ELLIS, R. A theory of instructed second language acquisition. In: ELLIS, R. SLA research and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107 a 133.
LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Instructed second language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research. London: Longman, 1991. p.299-331.

Os textos dessa semana apresentam uma discussão muito interessante a respeito da teoria de instrução formal de aquisição de segunda língua. Ellis em seu texto “A theory of instructed second language acquisition” discute tal teoria baseando-se em duas distinções primárias: 1) implicit and explicit second language knowledge/learning, e 2) controlled and automatic processing. Já Larsen-Freeman & Long discutem em seu texto “An introduction to second language acquisition research” alguns resultados de pesquisas no que se refere ao desenvolvimento da IL via papel desempenhado pela instrução formal.
No primeiro texto, Ellis tenta explicar como ‘instructed learners’ adquirem o tipo de conhecimento lingüístico e pragmático necessário para se produzir sentenças corretas e apropriadas na segunda língua. Ao propor tal discussão, Ellis primeiramente apresenta uma breve exposição acerca do input, que segundo ele é o que constitui ‘the raw data with which L2 learners work’. Nesse sentido, Ellis discute a questão do input em contextos de sala de aula no qual suas características vão depender do tipo de instrução que recebem. Assim, dois tipos são apresentados: 1) instruction directed at teaching the linguistic code e 2) code-oriented instruction.
Em seguida, o autor cita Bialystok (1981) que apresenta e faz uma distinção entre dois tipos de conhecimento de segunda língua – (a) o conhecimento explícito e (b) conhecimento implícito. Bialystok define conhecimento explícito como conhecimento que é analisado, abstrato e explicativo. Já o conhecimento implícito é intuitivo no sentido de que o aprendiz ‘is unlikely to be aware of having ever learnt it and is probably unaware of its existence’. Outra distinção importante para a teoria de instrução formal de L2 refere-se ao processamento controlado e automático. Autores como McLaughlin, Rossman, e McLeod (1983) usal tal distinção de Shiffrin e Schneider (1977) ‘to account for acquisition as a progression from more cognitively demanding to a more autonomous stage of performance’.
A partir desses aspectos, Ellis apresenta e discute conceitos importantes como aprendizagem explícita e implícita, e a questão do noticing. Nesse sentido, a aprendizagem explícita é necessariamente intencional – ‘it requires learners to conciously attend to the formal properties of the input, possible at the expense of attending to meaning’. Já a aprendizagem implícita pode ser caracterizada como eventual, envolvendo algum tipo de atenção a formas lingüísticas do input – ‘but not involving any depth of awareness regarding the abstract system underlying the forms which have been attended to and internalised’.
Ao final do capítulo Ellis salienta que a teoria pode ajudar a explicar dois problemas nos estudos de aquisição de L2. O primeiro refere-se ao paradoxo da instrução formal e o segundo problema refere-se a questão da fluência-acuidade.

No segundo texto Larsen-Freeman & Long discutem alguns resultados de pesquisas que vem sendo desenvolvidas por diversos autores da área e as implicações/efeitos desses resultados em diferentes contextos de estudo.
Inicialmente os autores apresentam o processo de crescimento/desenvolvimento de pesquisas em instrução formal no final dos anos 60 e início dos anos 70 e os problemas apontados por diversos pesquisadores dessa área. Nesse sentido, os autores mostram ao longo do texto diversos estudos e os resultados que foram obtidos no decorrer dos mesmos. Assim, os autores examinaram quatro áreas: 1) the effect of instruction on accuracy order and developmental sequence; 2) the effect of instruction on acquisition processes; 3) the effect of instruction on rate of acquisition; e, 4) the effect of instruction on the level of ultimate SL attainment.
Após a realização das análises dessas quatro áreas, são apresentadas algumas conclusões interessantes, a saber: 1) as seqüências de desenvolvimento parecem não serem influenciadas pela instrução, embora as outras três demonstraram claramente que a instrução possui efeitos benéficos, especialmente em relação ao índice de aquisição; 2) existem pesquisas insuficientes para garantir as conclusões de qualquer uma das áreas acima consideradas, exceto o índice de aquisição; 3) a posição de alguns teóricos e metodológicos de que a instrução formal em segunda língua é de uso limitado, é obviamente prematura e quase certamente errada; e, 4) futuras pesquisas experimentais precisam ser realizadas com um rigor maior do que tipicamente têm sido conduzidas.

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