SEMANA 13 - INSTRU��O FORMAL -- linguistica

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Date Posted: 09:59:08 05/23/05 Mon
Author: Andrea Ulisses
Subject: SEMANA 13 - INSTRU��O FORMAL

SEMANA 13 (23 a 27 de maio) INSTRU��O FORMAL
ELLIS, R. a theory of instructed second language learning acquisition. In: ELLIS, R. SLA Research and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107 a 133.
LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M. H. Instructed second language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M. H. An introduction to second Language research. London: Longman, 1991, p. 299 a 331.
O foco das reflex�es propostas por Ellis (1997) e Larsen-Freeman (1991) volta-se para o papel da instru��o formal no processo de aquisi��o de uma segunda l�ngua. Larsen-Freeman (1991) atrav�s de exemplifica��es de variados estudos sobre instru��o formal e buscando uma contextualiza��o para as metodologias utilizadas em sala de aula e sua rela��o com as teorias propostas nas mais diferentes �pocas, prop�e uma an�lise sobre o potencial da instru��o em quatro �reas: ordem de acuidade/seq��ncia desenvolvimental, processo de aquisi��o, velocidade de aquisi��o e �ltimo n�vel atingido na aquisi��o de L2. Ellis (1997) centrando-se nos conceitos de conhecimento impl�cito e explicito e sua rela��o com o processo de aprendizagem autom�tico e controlado, busca explicar como aprendizes formalmente instru�dos adquirem o conhecimento ling��stico e pragm�tico necess�rio para produzir frases apropriadas e corretas na L2.
De acordo com Larsen-Freeman estudos sobre morfemas, realizados na d�cada de 70, indicaram que a ordem de acuidade dos morfemas n�o sofre modifica��es pelo uso de instru��o formal. Os fatores que poderiam interferir no efeito da instru��o formal poderia ser a falta de matura��o psicoling��stica da crian�a (leanability/teachability hypothesis) e a escolha inadequada de itens pelo pesquisador, que poderiam estar alem do alcance dos aprendizes envolvidos. Tamb�m foi analisado o efeito da instru��o no processo de aquisi��o em contextos formais, naturais e mistos, quanto �s similaridades, e, o efeito da aquisi��o na velocidade da aquisi��o. Quanto ao primeiro estudo, resultados apontaram que a instru��o afeta a produ��o e a performance na L2 atrav�s do suporte gramatical e inibi��o de formas agramaticais. J� em aprendizes de contextos mistos, os resultados mostraram que a uma tend�ncia a fossiliza��o em est�gios iniciais. A autora fornecendo algumas conclus�es sobre o papel da instru��o formal na aquisi��o, acredita que sua efic�cia � ainda inconclusiva, possivelmente devido abordagem utilizada nos estudos feitos, e, acena como alternativa o desenvolvimento de pesquisa a��o a serem realizadas pelos professores.
Ellis (1997) analisando as caracter�sticas dos insumos acredita que eles diferem de acordo com a instru��o dada, e, tem papel fundamental para as teorias sobre instru��o formal em L2. De acordo com o autor, as teorias distinguem basicamente dois tipos de conhecimento: o explicito (existe independentemente de instancias de uso) e o impl�cito (que � intuitivo), ambos resultantes de diferentes processos de aprendizagem.
O aprendizado expl�cito � necessariamente intencional e exige que o aprendiz conscientemente esteja atento as propriedades do insumo. J� o aprendizado impl�cito pode ser caracterizado como sendo incidental, por envolver algum grau de aten��o as formas ling��sticas no insumo, mas sem uma conscientiza��o mais profunda em rela��o a essas formas. O processo no qual o insumo torna-se conhecimento impl�cito envolve diferentes est�gios (intake, noticing, comparing e integrating). O conhecimento explicito tamb�m poder� ser convertido em conhecimento impl�cito, se o aprendiz estiver psicologicamente pronto para acomoda-lo.
Ellis conclui que os insumos derivados de diferentes tipos de instru��o contribuem para o processo de aquisi��o da L2, na sala de aula, no qual a contribui��o inicial ser� atrav�s do conhecimento explicito, que poder� facilitar mais tarde o desenvolvimento do conhecimento impl�cito.

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