Resumo - Semana 13 -- linguistica

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Date Posted: 19:54:53 05/23/05 Mon
Author: Rodrigo Durval de Lacerda
Subject: Resumo - Semana 13

Professora: Vera Menezes
Aluno: Rodrigo Durval de Lacerda

SEMANA 13 (23 a 27 de maio) INSTRU��O FORMAL
ELLIS, R. A theory of instructed second language learning acquisition. In: ELLIS, R. SLA Research and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107 a 133.

LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M. H. Instructed second language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M. H. An introduction to second Language research. London: Longman, 1991, p. 299 a 331.

O objetivo de Ellis, em seu artigo A theory of instructed second language acquisition, � explicar como aprendizes instrucionais adquirem o tipo de conhecimento ling��stico e pragm�tico necess�rio para produzir corretas e apropriadas senten�as em uma segunda l�ngua. Ele se interessa em saber como a gram�tica de segunda l�ngua � adquirida.

Seu primeiro ponto de an�lise � o insumo em um contexto de sala de aula. Segundo ele, as caracter�sticas deste input dependem do tipo de instru��o. Ele afirma que h� a hip�tese de que o insumo compreens�vel que resulta das modifica��es no input e, em particular, das modifica��es interacionais facilitam o desenvolvimento natural da segunda l�ngua. Cita Long, o qual diz que chamar os aprendizes para negociar o significado sempre que surge um problema de comunica��o promove aquisi��o.

Nesta se��o o autor conclui que o cen�rio de sala de aula n�o constitui um contexto de aquisi��o rico, j� que professores tipicamente dominam a conversa pelos significados da exposi��o de quest�es designadas para extrair respostas predeterminadas dos aprendizes.

Na se��o tipos de conhecimento de L2, o autor cita Bialystok que distingue dois tipos de conhecimento: o impl�cito e o expl�cito. O primeiro � o conhecimento intuitivo e o segundo � analisado (no sentido de que existe independentemente da atual inst�ncia de seu uso), abstrato (no sentido de que toma a forma de alguma generaliza��o destacada do atual comportamento ling��stico) e explicativo (em que a base l�gica do conhecimento � entendida independentemente da explica��o).

Outra distin��o de consider�vel import�ncia para a teoria de aquisi��o instrucional de L2 � entre processo controlado e processo autom�tico. Este �ltimo ocorre quando uma resposta particular foi constru�da �atrav�s de sucessivos mapeamentos de alguns insumos para o algum padr�o de ativa��o ao longo de muitos julgamentos�. J� processo controlado � uma ativa��o tempor�ria de n�dulos da mem�ria atrav�s de controle de aten��o.

Outros conceitos importantes na teoria instrucional s�o o de Aten��o, que n�o � o mesmo que percep��o, Compara��o, que se d� sobretudo na intera��o, Integra��o, em cujo processo aprendizes podem tamb�m ser capazes de usar a informa��o avali�vel para eles de aten��o e compara��o para modificar os sistemas de sua interl�ngua.

A proposta de Larsen-Freeman & Long, em seu cap�tulo intitulado Aquisi��o Instrucional de Segunda L�ngua, � examinar a evid�ncia oferecida como suporte das afirma��es a respeito do desenvolvimento instru�do da Interl�ngua. Para tanto, ele focaliza quatro �reas da instru��o formal:ordem de acuidade/seq��ncia desenvolvimental, processo de aquisi��o, velocidade de aquisi��o e �ltimo n�vel atingido na aquisi��o de L2.

Os autores se interessam pelo efeito da instru��o na ordem de acuidade e nas seq��ncias desenvolvimentais. A conclus�o a que eles chegam � a de que a instru��o formal n�o modifica a acuidade dos morfemas.

Larsen-Freeman & Long nos falam de estudos que verificaram os efeitos da instru��o formal na Aprendizagem de Segunda L�ngua. Dois tipos de ambientes de aprendizagem foram considerados nestes estudos: os ambientes de instru��o formal e os de aquisi��o natural.

Como conseq��ncia destes estudos identificamos algumas mudan�as no tocante a m�todos que rejeitam o foco na forma e aos pap�is desempenhados tanto por professores quanto por aprendizes.

Pica tamb�m � citado e sua descoberta � que aprendizes que nunca receberam instru��o formal em SL tendem a omitir morfemas gramaticais, tais como �ing e plural �s, enquanto que aprendizes de sala de aula mostraram uma forte tend�ncia a aplicar em grande quantidade marca��es morfol�gicas deste tipo.

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