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| Subject: Mesa redonda: DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS | |
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Author: Yolanda Báez Hurtado/reflexiones por Sandra Lugo |
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Date Posted: 17:24:40 12/02/05 Fri DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS Yolanda Báez Hurtado, Patricia Garduño Salas y Maricela Lomelí González Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Benito Juárez García” * La problemática que refleja la presente ponencia es que una de las condiciones más preocupa al Instituto Politécnico Nacional es el bajo nivel de habilidades y competencias cognitivas desarrollado por los alumnos, manifiestas por lo general en el ausentismo, la reprobación, y la deserción, mismas que se proyectan en la baja y desvalorada inserción de sus egresados en el sector productivo. Esto porque la atención se ha centrado en aspectos informativos, relacionados con los contenidos de las asignaturas o vinculados a situaciones didácticas, soslayando las posibles alternativas relacionadas con los procesos intelectuales que inciden en el aprendizaje comprensivo, significativo y autorregulado del alumno, (Ontoria, 1999) * La importancia dentro de la educación del campo de las nuevas tecnologías respecto a la aplicación de la temática presentada por el autor, es que por medio del Programa de Enriquecimiento Instrumental que se sustenta en la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y la experiencia del aprendizaje mediado, se busca ayudar a resolver la problemática para desarrollar habilidades y competencias cognitivas en los alumnos. Donde el objetivo primordial del PEI es incrementar la modificabilidad estructural Cognitiva del individuo en su exposición directa a los estímulos mejorando su habilidad para beneficiarse de su experiencia de vida. De ello surgen las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el programa de Formación de Mediadores? ¿Cuáles son las estrategias que proponen, encaminados a desarrollar las habilidades cognitivas del alumno? ¿Cuál es el objetivo del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), que se pretende lograr con ello? Respuestas de las ponentes: Hola Sandra. Procedo a contestar tus preguntas: El objetivo primordial PEI es incrementar la modificabilidad estructural cognitiva del individuo en su exposición directa a los estímulos mejorando su habilidad para beneficiarse de su experiencia de vida. Esto quiere decir: que el uso de los instrumentos del PEI a través de un mediador le permite al sujeto aprender a aprender es decir hacer Meta cognición, puede lograr adquirir nuevos conceptos resolver problemas, creación de la motivación intrínseca de la tarea, desarrollo de Insiht. Se logra el aprendizaje autónomo. Y que el sujeto aprenda a darse cuenta de cómo piensa o sea la meta cognición El programa de formación de Mediadores Consiste en capacitar a los docentes en el manejo de la Metodología del PEI de Reuvem Feuertein. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) Es la forma en la que el estímulo emitido por el medio se transforma a través de un agente, generalmente profesores y padres. Este agente humano selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y los estructura en función de una meta específica. Los efectos de la experiencia de aprendizaje, a través de mediador, introducen en el organismo una gran variedad de estrategias y procesos conducentes a la formación de comportamientos, que son a la vez prerrequisitos para el buen funcionamiento cognitivo. Como consecuencia de todo ello, el sujeto llega a tomar parte de aprendizaje de forma activa, es decir como procesador de la información estando abierto a la modificabilidad cognitiva. El método que Feuerstein propone para la evaluación y la intervención es estructural- funcional. Es estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo. El objeto de la modificabilidad cognitiva es el estudio de los procesos cognitivos superiores. Feuerstein se preocupa, sobre todo, por el desarrollo de la cognición (conocimiento por la inteligencia) y de los procesos de la misma (atención, Memoria, percepción generalización, etc…), como determinantes del comportamiento inteligente. Procesos que ayudan al niño a enfrentarse con su medio. En este sentido, la teoría de la modificabilidad cognitiva estaría en la línea de la Psicología cognitiva, en la medida en que se intenta estudiar cómo el individuo obtiene la información (adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras situaciones nuevas). El estilo de la Mediación En toda situación educativa podemos considerar tres elementos integrantes: El educador, el alumno y la situación creada por al interacción. En el PEI cada uno de esos elementos tiene sus características peculiares, siempre presentes, aunque ahora nos ocupemos de un modo especial del estilo de interacción en su aspecto más concreto y práctico del Arte de la Pregunta De los diez criterios de Mediación Te mando un ejemplo Criterio de Intencionalidad y reciprocidad. Estas preguntas tratan de descubrir la intención del educador al elegir tal o cual tarea, así como de asegurar las respuestas activas por los alumnos. Para ello habrá que orientarles hacia la observación, selección y organización de los datos animando sus expectativas de realizar bien la tarea. Ejemplo: Mediador(M).- Tenemos hoy una página nueva de (Organización de Puntos). ¿Alguien adivina para qué vamos a realizar esta página? Alumno (A).- Para que nos acostumbremos a fijarnos cuando las tareas son algo difíciles. M.- muy bien. Y para ello, ¿qué se nos va a pedir? A.- que reunamos todos los datos, nos fijemos en los indicios y respondamos después de pensar bien. M.- Sie se cumple lo que dices, estoy seguro de que será fácil realizar el ejercicio. ¿Por qué será fácil? A.- por eso mismo, y porque ya tenemos práctica de los ejercicios anteriores. Instrumentos Los instrumentos utilizados para evaluar el efecto del programa fueron los siguientes: Ø Test de Matrices progresivas Raven: A- E esta prueba fue desarrollada por Raven(1956) está constituida por 5 series de 12 preguntas cada una; su recolección plantea la elección de la respuesta que complete el modelo entre las opciones ofrecidas en las series, 6 para A y B, 8 para C y E. Explora habilidades intelectuales, y su autor la considera libre de contenidos culturales y lingüísticos que pudieran afectarla interpretación y los sus resultados. Ø Test de Aptitud Diferencial en sus escalas de razonamiento (DAT): verbal numérico y abstracto fue desarrollado (Benntt,Seashiore y Wsman en New York. Ø Escala de autoconcepto La Rosa (1986) El cuestionario consta de 72 pares de adjetivos que abordan cuatro dimensiones básicas que son: § Dimensión social § Dimensión emocional § Dimensión ocupacional § Dimensión ética Ø Instrumento de intervención: Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) consta de catorce instrumento en este caso solo se usaron 4. § Organización de puntos (14 páginas § Orientación espacial I (10 páginas) § Comparación (16 páginas) § Clasificación (20 páginas) El Raven y el DAT son test psicológicos, el primero te permite medir el coeficiente de inteligencia, el segundo es de aptitudes. El Tes de la Rosa es un diferencial semántico que te permite medir el auto concepto. Cualquier duda por favor comunícate conmigo Saludos afectuosos. Yolanda Báez * Reflexiones personales: Esté tipo de tecnología educativa es importante puesto que debe subir el nivel de profesionalismo en las Universidades enfocándose, no sólo en programas informativos, sino en las posibles alternativas que inciden en el aprendizaje comprensivo, significativo y autorregulado del alumno. De acuerdo con Bruner, no es posible pretender alumnos críticos, reflexivos, propositivos y autónomos, desde la perspectiva de dependencia cognitiva generada por un aprendizaje repetitivo y memorístico, establecido a expensas de limitar las condiciones de flexibilidad y reflexión que restringen la apertura, modificabilidad cognitiva y adaptación dinámica, indispensables para la resolución de problemas que plantea la realidad. Por eso hay que desarrollar programas que coadyuven al desarrollo de la capacidad potencial al aprendizaje y al aprender a pensar y a aprender. * Conclusiones: Por medio de la aplicación del Programa de Enriquecimiento Instrumental, se puede lograr que los estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias cognitivas para subir su nivel profesional, ya que los ejes que orientas este programa son: Corrección de las funciones cognitivas deficientes; adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones necesarias para resolver problemas; generación de motivación intrínseca para formar hábitos; estimulación del pensamiento reflexivo y desarrollo del insiht; creación de motivación intrínseca de la tarea; y cambio de la pasividad cognitiva a un funcionamiento cognitivo autónomo. Reflexiones por Sandra Francisca Lugo Reyes safralu@hotmail.com safralure@yahoo.com.mx [ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ] |
| Subject | Author | Date |
| Re: Mesa redonda: DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS | Noe Morales Fandiño | 20:07:19 02/06/08 Wed |