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Date Posted: 08:39:29 05/29/06 Mon
Author: Fátima Gama
Subject: Modelo fractal de aquisição

Modelo fractal de aquisição de línguas

Como mencionado na minha primeira narrativa sobre aprendizagem de língua estrangeira, baseada nas estruturas gramaticais e na memorização através da repetição – típica dos anos 70 – não se verificava muita preocupação com o processo de aprendizagem em si, mas com o produto final, o resultado, ou seja, o output produzido. O foco na forma e em regras sintáticas, não deixava espaço para que a atenção se voltasse para outros aspectos paralelos como: tipos de material lingüístico exposto ao aluno (qualidade e quantidade de input), diferentes estratégias de aprendizagem de cada um, interação em ambiente formal e o papel do professor nessa interação, importância do feedback positivo, a influência das variantes sociais que interferem no aprendizado e tantos outros.
Atualmente, “de acordo com a nova forma de olhar os fenômenos, os sistemas são complexos, não-lineares, dinâmicos, caóticos, imprevisíveis, sensíveis às condições iniciais, abertos, sujeitos a atratores, e adaptativos, pois se caracterizam pela capacidade de auto-organização.”
Com toda essa complexidade e dinamismo, o objetivo do professor é impulsionar a válvula que “ativa os mecanismos de aprendizagem” do aprendiz provocando avanços significativos na aquisição.
No meu aprendizado, a minha válvula pessoal já estava acionada pela alta motivação integrativa, isto é, a ansiedade em me integrar ao grupo de falantes (professores e alunos) da escola de línguas e receber um feedback positivo dos professores (motivação extrínseca).
O aprendiz, nesta época, ainda não “era parte central do processo” e nem “era visto como agente de sua própria aprendizagem,” mas “como um objeto que se plasmava de acordo com as imposições dos métodos e do professor.”
Estacionado e adormecido por muitos anos, meu aprendizado foi despertado, na faculdade, por uma avalanche de novas teorias empíricas e pragmáticas, com foco no aluno, provocando uma “reaprendizagem” de LE. Foi necessário reformular muitos conceitos e crenças, desaprender muitas formas e regras, me adaptar ao novo contexto social e acadêmico e principalmente, aprender a criar minhas próprias estratégias nesta reaprendizagem. Tive de desaprender para reaprender (Teoria do caos).
A afirmação do texto de que em ambiente formal “a função do professor seria promover oportunidades de uso da língua e dar liberdade para que o aprendiz utilize as estratégias que melhor funcionem para ele, para assim, aprender de acordo com seu estilo de aprendizagem” veio confirmar ainda mais, o que já foi lido e comentado nas leituras anteriores: o papel de mediador (ou, segundo o texto, de “pertubador”) do professor no ensino de LE, criando “atividades que contemplem os vários estilos e que estimulem o desenvolvimento do ser humano de forma integral.” (Paiva, 2005; p. 13)

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