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Date Posted: 20:53:08 05/10/06 Wed
Author: Felipe
Subject: Semana 9


“Leio os horizontes que vou decifrando”

Colocações Introdutórias para a Tarefa Semana 9:

É fato que a leitura faz parte da vida do ser humano desde a sua infância. A todo momento ele está fazendo leituras – leituras de ambientes, de pessoas, de situações, de possibilidades, de letreiros luminosos, de out doors, de cartazes, de convites, de bulas de remédio, de poesias, de músicas, de artigos científicos, de periódicos, etc. No entanto, quanto à prática de ensino e aprendizagem, a leitura toma uma conotação de pertecimento intrínseco à essa prática; ela atua como uma ação que agrega novos conhecimentos ao leitor, ampliando o seu campo de compreensão e interação com outros conhecimentos e realidades.

Normalmente, uma pessoa lê aquilo que mais lhe agrada, pois como existem muitas informações disponíveis, é natural que ela selecione entre os diversos assuntos, os que mais lhe proporcione algum tipo de envolvimento e interação. Como também, a informação escolhida para ser lida pode ser uma tarefa, nesse caso; a leitura é necessária, independente da empatia ou não do leitor. Dessa forma, o leitor terá estímulos exteriores e interiores pertinentes à prática da leitura. Ou seja, a leitura pode ser mediada por um professor ou instrutor, ou pode ser efetuada pela vontade individual do leitor. Sendo que, percebe-se uma maior produtividade de leitura, quando há presente nesta palavras já internalizadas pelo leitor, ou quando há algum tipo de fluência empática com a prática.

Nesse sentido, a compreensão da esfera sócio-cultura do meio discente é fundamental para que se possa escolher meios, leituras, que farão uma aproximação mais eficaz entre o aluno e o conhecimento. Há de se ficar claro o papel de mediador do professor para com o aluno e a leitura. Assim, o professor poderá atuar valorizando habilidades e processos bottom-up (conhecimento lingüístico do leitor) e top-down (conhecimento de mundo do mesmo), os quais atuam paralelamente construindo uma ifnormação, processo de background knowledge. Por fim, esses processos influirão em outros, considerados como estratégias de leituras – scanning (leitura ligeira do texto) e skimming (sentido geral do texto). Então, o professor irá optar explorar mais uma ou outra estratégia.

Tarefa Semana 9:

Em acordo com o exposto anteriormente, nas colocações da tarefa, fui feliz em identificar nas minhas práticas de ensino aos alunos de Literatura, quando era professor em um cursinho Pré-Vestibular, que a seleção das leituras a serem efetuadas trazia um rendimento positivo à turma. Dessa maneira, podia privilegiar estratégias como scannign, que geralmente são mais rápidas e os alunos sentiam-se mais seguros por estarem verificando algo que de alguma forma já conheciam previamente. Em outros momentos, privilegiava mais a outra estratégia, pois era feito um trabalho mais reflexivo, onde fazíamos varias perguntas para uma compreensão de informações que poderiam ser novas para a maioria da turma. Valorizava a leitura e compreensão, debates livres e inspeção de novos termos.

O texto era escolhido de acordo com o grau de compreensão dos alunos, evidentemente. De qualquer forma, mesmo no Português, deve-se escolher o texto, porque há palavras que são de difícil compreensão e algumas construções sintáticas, como no caso de poesias arcaicas, que ‘travam’ o processo de scannig e fazem recorrente e demorado o de skimming. Isso dificulta o aluno preencher àquela realidade que está criando em sua mente, buscando uma compreensão. Acredito que o mesmo se aplique no ensino de LE.

Utilizando-se os preceitos educativos de Vigotsky, as bases do tripé da educação são: as funções psicológicas, as relações sociais e o sistema simbólico. Dessa forma, é possível fazer uma analogia ao texto da tarefa da Semana 9 com as práticas de ensino de LE. Primeiramente, uma orientação de trabalho/leitura deve procurar avaliar o grupo e suas capacidades, estimando as leituras apropriadas ao meio social e aproveitando um sistema simbólico recorrente. Os símbolos, que já são parte de uma memória direta, transformados, na verdade, em instrumentos de aquisição de informações, constroem significados. A leitura silenciosa será a construção mental desses significados. A feita em voz alta, será a transmissão e percepção exteriorizada dessa significação; bem como, a valorização da realização fonética dos símbolos e significados associados. Uma palavra ou expressão verbalizada, nesse momento, poderá ser fixada, na medida em que cria uma significação mental dentro do receptor. Por fim, o próprio professor desloca-se da posição de mediador da informação, passando a ser destino de um novo conhecimento compartilhado, que implementado cria existência dentro do grupo.

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