Semana 15 - Projeto de Autonomia -- autoresumos

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Date Posted: 12:53:22 11/28/04 Sun
Author: Marcus Ara�jo
Subject: Semana 15 - Projeto de Autonomia

Aprendizagem aut�noma em L�ngua Inglesa:
propostas de atividades para alunos da escola p�blica

Marcus de Souza Ara�jo

I. Introdu��o

O objetivo deste trabalho � apresentar material did�tico para o desenvolvimento da autonomia para alunos de escolas p�blicas.

Os materiais did�ticos s�o recursos pedag�gicos que auxiliam o aprendiz a melhor desenvolver autonomia.

Considerando autonomia como uma capacidade que precisa ser desenvolvida (Benson, 2001) e um sistema complexa (Paiva, 2004, in�dito), as atividades, neste trabalho, n�o apresentam f�rmulas nem mesmo �receitas� prontas.

S�o sugest�es de atividades para estimular a autonomia do aluno-aprendiz como forma de encontrarem solu��es para suas dificuldades na l�ngua-alvo.

II. Definindo autonomia

O professor pode contribuir para formar aprendizes mais bem sucedidos e aut�nomos, incentivando-os a se responsabilizarem por sua aprendizagem e conscientizando-os sobre os processos cognitivos (Paiva, 2004, in�dito).

Little (apud Benson,2001:48) sugere que autonomia n�o �:
- um sin�nimo para auto-instru��o;
- no contexto de sala de aula, o professor abandonar qualquer tipo de inciativa ou conte�do;
- outro m�todo de ensino;
- um �nico comportamento facilmente descrit�vel;
- um est�gio permanente e imut�vel a ser atingido.

Benson (1997:18-34) prop�e a exist�ncia de tr�s grandes vers�es para a aprendizagem aut�noma:
- uma t�cnica, que pode ser relacionada ao positivismo: o estudo sobre estrat�gias de aprendizagem e treinamento do aprendiz.
- Uma psicol�gica, relacionada ao construtivismo: a constru��o de atitudes e habilidades que tornam o aprendiz apto a tomar mais responsabilidade por sua pr�pria aprendizagem.
- Um pol�tica, que pode ser relacionar com a teoria cr�tica: focaliza o controle do aluno sobre os processos e conte�dos de aprendizagem.

Holec (apud Benson,2001:48) defini autonomia como a capacidade de encarregar-se de sua pr�pria aprendizagem.

Benson (2001:47): a capacidade de algu�m controlar sua aprendizagem.

Pennycook (apud Nicolaides & Fernandes,2002:79)
Tornar-se autor do pr�prio mundo, tornar-se um aprendiz e usu�rio aut�nomo da l�ngua, n�o � tanto uma quest�o de aprender a aprender como � uma quest�o de aprender a lutar por alternativas culturais.

Paiva (2004:4, in�dito)
Um sistema s�cio-cognitivo complexo, que se manifesta em diferentes graus de independ�ncia e controle sobre o pr�prio processo de aprendizagem, envolvendo capacidades, habilidades, atitudes, desejos, tomadas de decis�o, escolhas, e avalia��o tanto como aprendiz de l�ngua ou como seu usu�rio, dentro ou fora da sala de aula.

III. Propostas de Atividades

As atividades neste trabalho foram selecionadas e adaptadas a partir das id�ias de Scharle & Szab�, 2000; Sheerin,1989; Paiva, 2004; Dickinson, 1991.

Atividade 1: Cartoon Story

1. Observe a hist�ria em quadrinhos a seguir.
2. Com um colega, escolha uma das op��es a seguir e escreva nos �bal�es� uma hist�ria interessante. N�o esque�a de observar a express�o facial e corporal dos personagens.
3. Passe sua hist�ria para outros grupos. Voc� ter�, agora, oportunidade de ler as outras hist�rias.
4. Vamos discutir as pistas (liga��o do verbal com o n�o-verbal) que voc� usou para elaborar sua hist�ria.

Nota: � disponibilizado para o aluno tr�s hist�rias em quadrinhos e ele ter� que escolher uma das op��es oferecidas para criar uma hist�ria. Infelizmente, n�o foi poss�vel disponibiliza-las neste f�rum. Mas constar� no trabalho impresso.

Atividade 2: Once again, please

1. Vamos pensar em express�es que usamos em uma conversa quando n�o compreendemos o que est� sendo dito.
2. Agora, juntaremos suas express�es com outras, por exemplo:
� I�m sorry. I didn�t understand. Could you repeat that, please?
� Pardon? I beg your pardon. What did you say?
� What�s that again?
� What do you mean? I don�t understand.
� Could you say that again, please � more slowly?
� I didn�t get that. You lost me there.
� Could you explain this to me?
� I�m lost. I�m sorry, I didn�t catch that bit.
� I�m sorry, I didn�t follow you.

3. Pense em que tipos de situa��es voc� pode usar essas express�es.
4. Para coloca-las em pr�tica, vamos elaborar perguntas, como:
� What�s your birth date?
� What�s your phone number?
� Where do you live?

5. Agora, com um colega, fa�a as perguntas, anote as respostas e use as express�es que voc� j� conhece quando necess�rias. Em seguida, voc�s far�o um �role play� para a turma.

Nota: � claro que n�o h� a necessidade do aluno aplicar e usar todas as express�es arroladas acima. Mas selecionar, de acordo com o contexto (formal ou informal), a mais apropriada.

Atividade 3: How do Read

1. Vamos formar grupos de no m�ximo quatro componentes.
(Nota: os alunos formam grupos pequenos, mas o professor divide a sala em dois grandes grupos: grupo A e grupo B. Ou seja, os grupos formados no lado direito da sala ser�o o grupo A e os alunos que formaram grupos no lado esquerdo da sala, o grupo B).

2. Cada grupo, ler� o texto e elaborar� cinco perguntas (perguntas espec�ficas ou de compreens�o geral sobre o texto).
(Nota: ser� dado ao aluno um texto sobre a vida de John Lennon, que constar� no trabalho escrito. O objetivo da atividade � trabalhar com as estrat�gias de leitura �skimming� e �scanning�).

3. Em seguida, passe suas perguntas a outro grupo. Voc�s ter�o que responder essas perguntas. Caso n�o consigam responde-la, observe se h� algum problema na pergunta, isto �, a pergunta foi bem elaborada?
(Nota: o grupo de alunos que faz parte do grupo A troca suas perguntas com o grupo de alunos que faz parte do Grupo B e vice-versa).

4. Agora, devolva as perguntas j� respondidas para o grupo de origem.
5. Corrijam as respostas e verifique se essas est�o coerentes com as perguntas. Caso contr�rio, discutam as implica��es para a pergunta e para a resposta incorreta.
6. Discutam o objetivo dessa atividade em grupo.
7. Retomaremos a discuss�o com toda a turma ao final da aula ou em nosso pr�ximo encontro.

Atividade 4: Reading Assignment

1. Leia o texto a seguir e preencha o roteiro de leitura. N�o esque�a de ler as instru��es no pr�prio roteiro.

(por quest�o de espa�o, n�o colocarei o roteiro. Ele est� no livro de Scharle & Szab�, 2000:76. O texto lido pelos alunos � uma narrativa de um califa que se esconde da morte e que tem um final supreendente).

2. Vamos discutir com a turma os resultados de seu roteiro.
3. Em grupo, usem sua criatividade e reescreva outro final para a hist�ria.

Atividade 5: Singing Story

1. Ao ouvir uma can��o, o quanto voc�s conseguem entender do significado das palavras? Que pistas voc�s usam?
2. Observe as palavras que est�o no quadro e escreva uma hist�ria a partir dessas palavras
Alabama / banjo / love / Susanna / cry / buckwheat / tear / rained / hot / Louisiana

(Nota: o professor escreve essas palavras can��o no quadro. A can��o que escolhi foi �Oh! Susanna� por ter uma hist�ria)

3. Vamos ouvir a can��o? Voc� reconhece alguma dessas palavras? A hist�ria que voc� escreveu � similar ou diferente com a hist�ria da can��o?
4. As palavras ajudaram a entender a hist�ria?
5. Agora, com a letra da can��o em m�os, compare sua hist�ria com a da can��o.
6. Voc�s podem reconhecer e usar palavras-chave em outras situa��es? Por qu�?
7. Vamos cantar a can��o!

Atividade 6: Europe

1. Leia esta pequena descri��o sobre a Hungria.
Hungria is between �ustria and Rumania. Czcheslovakia is to the north and Yugoslavia is to the south. There are 10.200,000 people in Hungary. The capital, Budapest, is on the River Danube and has a population of 1,900,000.

2. Observe como o texto est� organizado. As informa��es foram escritas a partir do quadro e do mapa abaixo. Em que ordem os seguintes fatos ocorrem?
� A popula��o da capital
� A popula��o do pa�s
� O nome da capital
� A posi��o geogr�fica do pa�s
� O(s) nome(s) do(s) rio(s) que banham a capital

3. Usando o texto da Hungria como modelo, escolha um dos pa�ses a seguir e escreva, com um colega, uma descri��o similar:
a) �ustria
b) Bulg�ria
c) Pol�nia
d) Su��a
� N�o esque�a de observar o mapa e o quadro para voc� obter as informa��es necess�rias.
4. Troque o texto que voc�s escreveram com outro grupo. Discuta se voc�s conseguiram entender as id�ias e fa�a as corre��es, se necess�rias.
5. Retorne o texto para o grupo de origem. Agora, cada grupo far� as poss�veis corre��es e sugest�es solicitadas pelo outro grupo.

Nota: esta foi uma atividade adaptada do livro de Sheerin (p.107).

Atividade 7: Nicola�s room

1. Voc� n�o conhece Nicola, mas pode escrever muito sobre ela apenas olhando seu quarto. Por exemplo:
a. Nicola drives a car.
b. Nicola doesn�t smoke.
(Nota: � disponibilizado para o aluno a foto que est� no livro de Sheerin, p. 156)

2. Observe a foto do quarto de Nicola e escreva oito senten�as usando os seguintes verbos: play, listen to, read, wear, drink, eat, watch, take.
3. Compare suas respostas com um colega e em seguida, diga as senten�as oralmente para seu colega.
4. Selecione, agora, alguns verbos no presente e escreva senten�as sobre voc� (tenha como modelo as senten�as de Nicola). Tente selecionar verbos diferentes dos quais sugeridos nesta atividade.
5. Em grupo, compartilhe suas senten�as.

Atividade 8: A perfect evening?
1. Vamos contar a hist�ria de Jack?
2. Para cont�-la, voc� ter� que colocar o(s) verbo(s) abaixo de cada foto no passado. Escreva senten�as adequadas.
(Nota: a foto est� no livro de Sheerin, p. 157)
3. Outro detalhe: as fotos n�o est�o na ordem correta.
4. Comece sua hist�ria assim:
� Jack arrived home and went into the house.
5. Organize seu texto, acrescentando as �linking words� � first, after that, then, next, finally - para mostrar a ordem cronol�gica dos fatos.
6. Compare e discuta seu texto com um colega.

Atividade 9: Superman versus smoking

1. Pre-reading
a) Think about the problem of children smoking.
b) How can they be persuaded not to start?
c) Do you think the problem is a serious one?
d) Make a list of three ways in which children could be prevented from trying cigarettes?
(Nota: nesta primeira parte, os alunos discutir�o em grupo. Em seguida, ter� uma discuss�o geral com todos os grupos).

2. Reading
a) What seems to be the author�s main intention: to persuade you or just to inform you?
b) Write down any words which look important in the text (key words) which you did not know before reading it. Beside each one write down what it probably means.
c) Divide the text into section. Is there an introduction? If so, where does it end? Is there a conclusion? If so, where does it start? Explain your answer.
d) Write one sentence reporting something which you learned from the text.
e) How many times did you need to use a dictionary to answer the questions so far?

3. Pos-reading
a) Who interests does this text represent?
b) Is the information in this text appicable to your own city situation?

Writing activity
� Write to the school English magazine or newspaper about a similar common problem that happens in your city.

Atividade 10: Atividades L�dicas
(Nota: Nesta parte, haver� atividades l�dicas que �podem ser utilizadas para a aprendizagem de vocabul�rio� (Paiva, 2004:97) j� que vocabul�rio � �elemento central na aprendizagem de um idioma (ibid.). Ser�o atividades como ca�a-palavras, palavras cruzadas, �fitwords�, anagramas. Todas estas atividades estar�o dispon�vel no trabalho final impresso. Esta � uma oportunidade para os alunos aprenderem vocabul�rio de maneira descontra�da. Al�m disso, essas atividades ser�o modelos para os alunos montarem suas pr�prias atividades, como por exemplo um ca�a-palavras com seu cantor preferido, ou anagramas com nomes de filmes, etc.)

IV. Considera��es Finais

Estas atividades s�o uma tentativa para motivar os alunos no ensino da L�ngua Inglesa, al�m de envolv�-los com a aprendizagem, responsabilizar-se por tarefas, capacita-los a novas situa��es, habilidade em aprender e produzir conhecimentos em intera��es sociais.

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Re: Semana 15 - Projeto de Autonomia -- Rosalva de Freitas Oliveira, 04:49:27 12/02/04 Thu
- Re: Semana 15 - Projeto de Autonomia -- Marcus Ara�jo, 17:57:24 12/02/04 Thu