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Date Posted: 04:49:27 12/02/04 Thu
Author: Rosalva de Freitas Oliveira
Subject: Re: Semana 15 - Projeto de Autonomia
In reply to: Marcus Araújo 's message, "Semana 15 - Projeto de Autonomia" on 12:53:22 11/28/04 Sun

Oi Marcus,

Seus exercícios são ótimos, gostaria de ter sua autorização para usá-los no meu projeto DASALA. Para usar esses exercícios fora de sala de aula, eles deveriam fazer parte de um acervo na parte de auto-acesso da biblioteca da sua escola, poderia ser uma pasta de atividades com as atividades catalogadas, separadas por tema, área ou unidade do livro adotado, você, com a ajuda dos alunos, deveria detalhar as instruções de forma que os alunos possam desenvolvê-las sozinhos sem muita interferência por parte do professor. Ao final de cada exercício ou atividade você poderia deixar sempre uma ficha de avaliação da atividade tipo: Com esta atividade eu: aprendi......; Não entendi...........; Gostei por que...........; Não gostei por que............, entre outras. Em sala você apenas sugeriria aos alunos que existem exercícios, leituras, explicações gramaticais sobre o assunto que está sendo trabalhado na pasta tal na biblioteca, para eles procurarem, tentarem resolver as atividades e trazerem suas dúvidas e uma auto-avaliação do que foi aprendido com as atividades, para serem discutidas em sala, sugira a eles que trabalhem em grupo. Você vai avaliar a auto-avaliação deles. Espero ter ajudado mais que confundido.
Um abraço.
Rosalva.

>Aprendizagem autônoma em Língua Inglesa:
>propostas de atividades para alunos da escola pública
>
>
>Marcus de Souza Araújo
>
>
>I. Introdução
>
>O objetivo deste trabalho é apresentar material
>didático para o desenvolvimento da autonomia para
>alunos de escolas públicas.
>
>Os materiais didáticos são recursos pedagógicos que
>auxiliam o aprendiz a melhor desenvolver autonomia.
>
>Considerando autonomia como uma capacidade que precisa
>ser desenvolvida (Benson, 2001) e um sistema complexa
>(Paiva, 2004, inédito), as atividades, neste trabalho,
>não apresentam fórmulas nem mesmo “receitas” prontas.
>
>São sugestões de atividades para estimular a autonomia
>do aluno-aprendiz como forma de encontrarem soluções
>para suas dificuldades na língua-alvo.
>
>
>II. Definindo autonomia
>
>O professor pode contribuir para formar aprendizes
>mais bem sucedidos e autônomos, incentivando-os a se
>responsabilizarem por sua aprendizagem e
>conscientizando-os sobre os processos cognitivos
>(Paiva, 2004, inédito).
>
>Little (apud Benson,2001:48) sugere que autonomia não
>é:
>- um sinônimo para auto-instrução;
>- no contexto de sala de aula, o professor abandonar
>qualquer tipo de inciativa ou conteúdo;
>- outro método de ensino;
>- um único comportamento facilmente descritível;
>- um estágio permanente e imutável a ser atingido.
>
>Benson (1997:18-34) propõe a existência de três
>grandes versões para a aprendizagem autônoma:
>- uma técnica, que pode ser relacionada ao
>positivismo: o estudo sobre estratégias de
>aprendizagem e treinamento do aprendiz.
>- Uma psicológica, relacionada ao construtivismo: a
>construção de atitudes e habilidades que tornam o
>aprendiz apto a tomar mais responsabilidade por sua
>própria aprendizagem.
>- Um política, que pode ser relacionar com a teoria
>crítica: focaliza o controle do aluno sobre os
>processos e conteúdos de aprendizagem.
>
>Holec (apud Benson,2001:48) defini autonomia como a
>capacidade de encarregar-se de sua própria
>aprendizagem.
>
>Benson (2001:47): a capacidade de alguém controlar sua
>aprendizagem.
>
>Pennycook (apud Nicolaides & Fernandes,2002:79)
>Tornar-se autor do próprio mundo, tornar-se um
>aprendiz e usuário autônomo da língua, não é tanto uma
>questão de aprender a aprender como é uma questão de
>aprender a lutar por alternativas culturais.
>
>Paiva (2004:4, inédito)
>Um sistema sócio-cognitivo complexo, que se manifesta
>em diferentes graus de independência e controle sobre
>o próprio processo de aprendizagem, envolvendo
>capacidades, habilidades, atitudes, desejos, tomadas
>de decisão, escolhas, e avaliação tanto como aprendiz
>de língua ou como seu usuário, dentro ou fora da sala
>de aula.
>
>
>III. Propostas de Atividades
>
>As atividades neste trabalho foram selecionadas e
>adaptadas a partir das idéias de Scharle & Szabó,
>2000; Sheerin,1989; Paiva, 2004; Dickinson, 1991.
>
>Atividade 1: Cartoon Story
>
>1. Observe a história em quadrinhos a seguir.
>2. Com um colega, escolha uma das opções a seguir e
>escreva nos “balões” uma história interessante. Não
>esqueça de observar a expressão facial e corporal dos
>personagens.
>3. Passe sua história para outros grupos. Você terá,
>agora, oportunidade de ler as outras histórias.
>4. Vamos discutir as pistas (ligação do verbal com o
>não-verbal) que você usou para elaborar sua história.
>
>Nota: é disponibilizado para o aluno três histórias em
>quadrinhos e ele terá que escolher uma das opções
>oferecidas para criar uma história. Infelizmente, não
>foi possível disponibiliza-las neste fórum. Mas
>constará no trabalho impresso.
>
>
>
>Atividade 2: Once again, please
>
>1. Vamos pensar em expressões que usamos em uma
>conversa quando não compreendemos o que está sendo
>dito.
>2. Agora, juntaremos suas expressões com outras, por
>exemplo:
>§ I´m sorry. I didn´t understand. Could you repeat
>that, please?
>§ Pardon? I beg your pardon. What did you say?
>§ What´s that again?
>§ What do you mean? I don´t understand.
>§ Could you say that again, please – more slowly?
>§ I didn´t get that. You lost me there.
>§ Could you explain this to me?
>§ I´m lost. I´m sorry, I didn´t catch that bit.
>§ I´m sorry, I didn´t follow you.
>
>3. Pense em que tipos de situações você pode usar
>essas expressões.
>4. Para coloca-las em prática, vamos elaborar
>perguntas, como:
>§ What´s your birth date?
>§ What´s your phone number?
>§ Where do you live?
>
>5. Agora, com um colega, faça as perguntas, anote as
>respostas e use as expressões que você já conhece
>quando necessárias. Em seguida, vocês farão um “role
>play” para a turma.
>
>
>Nota: É claro que não há a necessidade do aluno
>aplicar e usar todas as expressões arroladas acima.
>Mas selecionar, de acordo com o contexto (formal ou
>informal), a mais apropriada.
>
>
>Atividade 3: How do Read
>
>1. Vamos formar grupos de no máximo quatro componentes.
>(Nota: os alunos formam grupos pequenos, mas o
>professor divide a sala em dois grandes grupos: grupo
>A e grupo B. Ou seja, os grupos formados no lado
>direito da sala serão o grupo A e os alunos que
>formaram grupos no lado esquerdo da sala, o grupo B).
>
>2. Cada grupo, lerá o texto e elaborará cinco
>perguntas (perguntas específicas ou de compreensão
>geral sobre o texto).
>(Nota: será dado ao aluno um texto sobre a vida de
>John Lennon, que constará no trabalho escrito. O
>objetivo da atividade é trabalhar com as estratégias
>de leitura “skimming” e “scanning”).
>
>3. Em seguida, passe suas perguntas a outro grupo.
>Vocês terão que responder essas perguntas. Caso não
>consigam responde-la, observe se há algum problema na
>pergunta, isto é, a pergunta foi bem elaborada?
>(Nota: o grupo de alunos que faz parte do grupo A
>troca suas perguntas com o grupo de alunos que faz
>parte do Grupo B e vice-versa).
>
>4. Agora, devolva as perguntas já respondidas para o
>grupo de origem.
>5. Corrijam as respostas e verifique se essas estão
>coerentes com as perguntas. Caso contrário, discutam
>as implicações para a pergunta e para a resposta
>incorreta.
>6. Discutam o objetivo dessa atividade em grupo.
>7. Retomaremos a discussão com toda a turma ao final
>da aula ou em nosso próximo encontro.
>
>Atividade 4: Reading Assignment
>
>1. Leia o texto a seguir e preencha o roteiro de
>leitura. Não esqueça de ler as instruções no próprio
>roteiro.
>
>(por questão de espaço, não colocarei o roteiro. Ele
>está no livro de Scharle & Szabó, 2000:76. O texto
>lido pelos alunos é uma narrativa de um califa que se
>esconde da morte e que tem um final supreendente).
>
>2. Vamos discutir com a turma os resultados de seu
>roteiro.
>3. Em grupo, usem sua criatividade e reescreva outro
>final para a história.
>
>Atividade 5: Singing Story
>
>1. Ao ouvir uma canção, o quanto vocês conseguem
>entender do significado das palavras? Que pistas vocês
>usam?
>2. Observe as palavras que estão no quadro e escreva
>uma história a partir dessas palavras
>Alabama / banjo / love / Susanna / cry / buckwheat /
>tear / rained / hot / Louisiana
>
>(Nota: o professor escreve essas palavras canção no
>quadro. A canção que escolhi foi “Oh! Susanna” por ter
>uma história)
>
>3. Vamos ouvir a canção? Você reconhece alguma dessas
>palavras? A história que você escreveu é similar ou
>diferente com a história da canção?
>4. As palavras ajudaram a entender a história?
>5. Agora, com a letra da canção em mãos, compare sua
>história com a da canção.
>6. Vocês podem reconhecer e usar palavras-chave em
>outras situações? Por quê?
>7. Vamos cantar a canção!
>
>
>Atividade 6: Europe
>
>1. Leia esta pequena descrição sobre a Hungria.
>Hungria is between Áustria and Rumania. Czcheslovakia
>is to the north and Yugoslavia is to the south. There
>are 10.200,000 people in Hungary. The capital,
>Budapest, is on the River Danube and has a population
>of 1,900,000.
>
>2. Observe como o texto está organizado. As
>informações foram escritas a partir do quadro e do
>mapa abaixo. Em que ordem os seguintes fatos ocorrem?
>Ø A população da capital
>Ø A população do país
>Ø O nome da capital
>Ø A posição geográfica do país
>Ø O(s) nome(s) do(s) rio(s) que banham a capital
>
>3. Usando o texto da Hungria como modelo, escolha um
>dos países a seguir e escreva, com um colega, uma
>descrição similar:
>a) Áustria
>b) Bulgária
>c) Polônia
>d) Suíça
>Ø Não esqueça de observar o mapa e o quadro para você
>obter as informações necessárias.
>4. Troque o texto que vocês escreveram com outro
>grupo. Discuta se vocês conseguiram entender as idéias
>e faça as correções, se necessárias.
>5. Retorne o texto para o grupo de origem. Agora, cada
>grupo fará as possíveis correções e sugestões
>solicitadas pelo outro grupo.
>
>Nota: esta foi uma atividade adaptada do livro de
>Sheerin (p.107).
>
>
>Atividade 7: Nicola´s room
>
>1. Você não conhece Nicola, mas pode escrever muito
>sobre ela apenas olhando seu quarto. Por exemplo:
>a. Nicola drives a car.
>b. Nicola doesn´t smoke.
>(Nota: é disponibilizado para o aluno a foto que está
>no livro de Sheerin, p. 156)
>
>2. Observe a foto do quarto de Nicola e escreva oito
>sentenças usando os seguintes verbos: play, listen
>to, read, wear, drink, eat, watch, take.
>3. Compare suas respostas com um colega e em seguida,
>diga as sentenças oralmente para seu colega.
>4. Selecione, agora, alguns verbos no presente e
>escreva sentenças sobre você (tenha como modelo as
>sentenças de Nicola). Tente selecionar verbos
>diferentes dos quais sugeridos nesta atividade.
>5. Em grupo, compartilhe suas sentenças.
>
>Atividade 8: A perfect evening?
>1. Vamos contar a história de Jack?
>2. Para contá-la, você terá que colocar o(s) verbo(s)
>abaixo de cada foto no passado. Escreva sentenças
>adequadas.
>(Nota: a foto está no livro de Sheerin, p. 157)
>3. Outro detalhe: as fotos não estão na ordem correta.
>4. Comece sua história assim:
>Ø Jack arrived home and went into the house.
>5. Organize seu texto, acrescentando as “linking
>words” – first, after that, then, next, finally -
>para mostrar a ordem cronológica dos fatos.
>6. Compare e discuta seu texto com um colega.
>
>
>Atividade 9: Superman versus smoking
>
>1. Pre-reading
>a) Think about the problem of children smoking.
>b) How can they be persuaded not to start?
>c) Do you think the problem is a serious one?
>d) Make a list of three ways in which children could
>be prevented from trying cigarettes?
>(Nota: nesta primeira parte, os alunos discutirão em
>grupo. Em seguida, terá uma discussão geral com todos
>os grupos).
>
>
>2. Reading
>a) What seems to be the author´s main intention: to
>persuade you or just to inform you?
>b) Write down any words which look important in the
>text (key words) which you did not know before reading
>it. Beside each one write down what it probably means.
>c) Divide the text into section. Is there an
>introduction? If so, where does it end? Is there a
>conclusion? If so, where does it start? Explain your
>answer.
>d) Write one sentence reporting something which you
>learned from the text.
>e) How many times did you need to use a dictionary to
>answer the questions so far?
>
>3. Pos-reading
>a) Who interests does this text represent?
>b) Is the information in this text appicable to your
>own city situation?
>
>Writing activity
>Ø Write to the school English magazine or newspaper
>about a similar common problem that happens in your
>city.
>
>Atividade 10: Atividades Lúdicas
>(Nota: Nesta parte, haverá atividades lúdicas que
>‘podem ser utilizadas para a aprendizagem de
>vocabulário’ (Paiva, 2004:97) já que vocabulário é
>‘elemento central na aprendizagem de um idioma
>(ibid.). Serão atividades como caça-palavras, palavras
>cruzadas, ‘fitwords’, anagramas. Todas estas
>atividades estarão disponível no trabalho final
>impresso. Esta é uma oportunidade para os alunos
>aprenderem vocabulário de maneira descontraída. Além
>disso, essas atividades serão modelos para os alunos
>montarem suas próprias atividades, como por exemplo um
>caça-palavras com seu cantor preferido, ou anagramas
>com nomes de filmes, etc.)
>
>
>
>IV. Considerações Finais
>
>Estas atividades são uma tentativa para motivar os
>alunos no ensino da Língua Inglesa, além de
>envolvê-los com a aprendizagem, responsabilizar-se por
>tarefas, capacita-los a novas situações, habilidade em
>aprender e produzir conhecimentos em interações
>sociais.

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