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Date Posted: 15:16:09 11/30/04 Tue
Author: Soraia Aley
Subject: Re: Semana 15 - Pre-projeto
In reply to: Rosalva de Freitas Oliveira 's message, "Semana 15 - Pre-projeto" on 18:38:15 11/29/04 Mon

Rosalva,

adorei o seu projeto. Acredito que após o final deste projeto a motivação, interesse e a autonomia dos alunos mudarão completamente. Parabéns! Tenho certeza que será um sucesso. O projeto apresenta um bom embasamento teórico, muito bem elaborado e escrito.

Um abraço e sucesso.

Soraia



>
>PROJETO DASALA
>Desenvolvendo Autonomia em SALa de Aula
>
>"Não há docência sem discência, as duas se explicam, e
>seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam,
>não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem
>ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao
>aprender " (p. 25).
> Paulo Freire (1996).
>RESUMO
>A Escola Estadual Fernão Dias, município de
>Pirapora-MG, está localizada no centro da cidade e a
>atende a alunos muito carentes. A escola também é
>muito carente de recursos materiais. Nas aulas de
>Língua Inglesa, esta realidade fica ainda pior, pois a
> disciplina demanda ambiente apropriado e recursos
>materiais que propiciem o desenvolvimento das
>habilidades orais, de audição, escrita e leitura. É
>necessário o desenvolvimento de um projeto que promova
>a autonomia nos alunos em busca de recursos para
>minimizar a carência de equipamentos e materiais
>didáticos, tanto da escola como deles próprios nas
>aulas de Língua Inglesa.
>“The only man who is educated is the man who has
>learned how to learn; the man who has learned how to
>adapt and change; the man who has realized that no
>knowledge is secure, that only the process of seeking
>knowledge gives a basis for security”.
> Carl Rogers (1969)
>INTRODUÇÃO
>As aulas de ensino de língua inglesa nas três séries
>do ensino médio da Escola Estadual Fernão Dias, têm
>sido basicamente centradas no professor e no livro
>texto, com foco na leitura de textos e na gramática.
>Os recursos disponíveis são basicamente o quadro
>negro, giz e o livro didático (para muitos cópias
>tiradas por eles próprios).
>Nestes moldes as aulas são pouco motivadoras e
>quase sempre improdutivas. A carga de responsabilidade
>sobre o professor é muito grande. São suas
>atribuições o controle da disciplina, exposição dos
>assuntos e avaliações, além da elaboração de todo tipo
>de material extra, e mesmo maneiras de conseguir
>equipamentos emprestados para uso em sala.
>O livro didático adotado: Globetrotter - volume único,
>Marcelo Baccarin Costa – Ed. Macmillan, é atualizado e
>de acordo com os PCNs para o Ensino Médio. É fácil
>adaptar as atividades de forma a integrá-las ao
>universo dos alunos. A resposta dos alunos, com
>algumas exceções, tem sido positiva. Porém existem
>muitos problemas que fogem ao controle do professor, e
>que afetam negativamente o bom curso das aulas e
>demanda muita criatividade por parte do professor.
>Problemas detectados:
>A “biblioteca” da escola não oferece materiais de
>apoio: dicionários, livros didáticos, livros de
>leitura para-didáticos ou fitas de vídeo.
>
>A escola não disponibiliza equipamentos básicos:
>aparelho de som, televisão, vídeo, retro projetor,
>máquina de Xerox ou Computador em condições de uso
>para alunos e professores.
>
>As salas de aula são superlotadas, chegando a ter 60
>alunos em uma única sala sem ventiladores (Pirapora às
>vezes chega aos 40°c).
>
>“The best intentioned of learners will not get far
>without resources, that is, language data to work
>with. Learners also need an organizational system that
>will help them find what they need , either by
>themselves or with assistence from a facilitator”
>
>Healey (1999)
>
>“In an educational context , those and other elements
>can work either for or against autonomy. Consider, for
>instance, the following: learner; teacher;
>institution; material; social and political contexts;
>legislation; technology.” Paiva
>(2004)
>
>JUSTIFICATIVA
>
> Diante deste contexto caótico percebo que é
>necessário buscar alternativas que minimizem tantos
>problemas, e que o aluno é parte fundamental neste
>processo. É necessário, primeiramente, a mudança da
>minha postura controladora de tomar todas as decisões,
>deixando aos meus alunos a única responsabilidade de
>executar as tarefas por mim determinadas. Com isso,
>não tenho promovido neles autonomia ou senso de
>responsabilidade pelo próprio aprendizado. Sinto o
>quanto eles são dependentes de mim.
>
>Com a insatisfação diante de tantos problemas e esta
>vontade de mudança de postura, é que surgiu a idéia do
>projeto DASALA (Desenvolvendo Autonomia na SALa de
>Aula). O objetivo é desenvolver um projeto que
>realmente envolva o aluno na elaboração, doação,
>busca e controle de materiais de apoio aos conteúdos
>propostos pelo livro didático. O projeto deverá
>envolver também maneiras de viabilizar fácil acesso
>dos alunos a esses materiais.
>
>DECISION SHARING:
>“ If I acknowledge that even a single decision which I
>unilaterally take deprives the learners of an
>opportunity to take responsability, can I give up the
>feeling of being responsible for most of the things
>that occur in the classroom? Can I find ways of
>gradually sharing all classrooms decisions with
>learners so that I am perceived as an equal partner in
>the process whose greater knowledge and experience
>relating to language learning are seen as rich
>resources which enable rather than inhibit their own
>exercise of autonomy?”
> Breen & Mann
>(1997)
>
>METODOLOGIA
> O projeto envolverá a princípio apenas os alunos das
>1ªs séries do Ensino Médio, a partir do segundo ano
>envolverá também os das 2ªs séries, que já estarão
>dentro do processo, e assim sucessivamente até o
>terceiro ano no qual as três séries estarão
>envolvidas. O eixo organizador do projeto são os temas
>que orientam cada unidade do livro. Para cada unidade
>serão selecionados textos, artigos, músicas, filmes e
>exercícios que abordem o tema. O material SELF-ACCESS
>de Susan Sheerin (1989) será uma das fontes mais ricas
>de atividades e servirá de orientador para este
>trabalho.
>Todos os temas abordados na 1ª série serão passados
>para eles, de forma que eles saberão previamente o que
>procurar.
> Será pedido aos alunos que busquem materiais que
>envolvam as quatro habilidades: fala, escrita, leitura
>e audição. A tentativa é evitar o foco em apenas uma
>destas habilidades, principalmente na forma.
>
>TEMAS DA 1ª SÉRIE:
>English – A Global Language
>Cereers
>Sports
>Internet and Technology
>Text and Context
>Nature and Wildlife
>Health matters
>Time to celebrate
>
>Sugestões de materiais:*
>Textos
>Livros didáticos e de leitura (paradidáticos)
>Dicionários
>Gramáticas
>Revistas
>fitas de vídeo
>Exercícios extraídos de livros didáticos ou da internet
>Letras de música
>Gibis
>peças de teatro
>CDs
>* Todo material em língua Inglesa
>
>FORMAS DE ARRECADAÇÃO OU AQUISIÇÃO DOS MATERIAS:*
>
>Gincanas
>Doações de outras escolas e cursos de língua
>Doações dos próprios alunos
>Doações da comunidade e comércio local
>Solicitação de exemplares grátis nas editoras
>Solicitação (abaixo assinado) à direção da escola para
>a aquisição de equipamentos básicos para a escola.
>Minha própria contribuição com atividades variadas,
>principalmente as sugeridas pelos materiais deste
>curso.
>
>* Sugestões levantadas pelos próprios alunos.
>
>“Rather than attempt to be fully comprehensive, decide
>on a small number of very useful categories which you
>know will be of interest to your students”.
>
> Sheerin (1989).
>Todo material elaborado, arrecadado ou comprado deverá
>ser colocado em pastas por temas e dispostos em uma ou
>duas prateleiras da biblioteca destinadas
>especificamente para a matéria de Inglês que receberá
>o nome de Self-Access Shelf*.
>
>* Sugestão dos próprios alunos
>
>A compilação, organização e manutenção desse material
>também deverá ser feita pelos próprios alunos. A
>avaliação da real utilidade dos materiais será feita
>pelos próprios alunos e se dará ao longo do ano
>durante o uso. Será verificado se determinado material
>é acessado com freqüência, raramente ou nunca.
>
>Autonomy is enhanced when learners are encouraged to
>find their own language data and create their own
>learning tasks
>
>Autonomy is enhanced when learners are encouraged to
>self-monitor and self-assess”
> Nunan (1996)
>
>A Idéia é que sempre que os alunos se sintam em
>dificuldades, eles tenham onde recorrer: a self-access
>shelf. Eles precisam buscar soluções para seus
>problemas, sem muita interferência do professor. Para
>eles terem essa autonomia é necessário que haja este
>lugar só deles, onde possam encontrar ajuda por si
>próprios.
>
>“Sendo a autonomia, e a própria aquisição, um sistema
>complexo, não adianta o professor tentar controlá-lo.
>Cabe ao professor facilitar as condições para que os
>aprendizes tornem-se cada vez mais autônomos e capazes
>de aproveitar as oportunidades de aprendizagem ao seu
>redor, fazendo assim emergir novos padrões internos de
>organização no seu sistema de aprendizagem”.
>
> Paiva (ALAB-2004)
>Referências Bibliográficas:
>
>BENSON, P. Teaching and researching autonomy in
>Language Learning. London: Longman, 2001.
>BENSON, P. The philosophy and politics of learner
>autonomy. IN: BENSON, P.& VOLLER, P. Autonomy &
>independence in language learning. London and New
>York: Longman, 1997.
>BREEN, M.P. & MANN, S.J. Shooting arrows at the sun:
>perspectives on a pedagogy for autonomy.IN: BENSON,
>P.& VOLLER, P. Autonomy & independence in language
>learning. London and New York: Longman, 1997.
>CANDY, P.C.Constructivism and the study of
>self-direction in adult learning.Studies in the
>education of adults, 21, 1989.
>CRABBE, D. Fostering autonomy from within the
>classroom: the teacher's responsibility. System. Vol.
>21, N. 4
>DICKINSON, L.Self-instruction in language learning.
>Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
>FREIRE, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes
>necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
>Terra, 165 p.
>FINCH, A.E. (2000). A Formative Evaluation of a
>Task-based EFL Programme for Korean University
>Students. Unpublished Ph.D. Thesis. Manchester
>University, U.K. http://www.finchpark.com/afe/
>FINCH, A. Autonomy: Where Are We? Where Are We Going?
>Featured presentation at the JALT CUE Conference on
>Autonomy, May 13/14th 2001 Based in part on the
>author's unpublished Ph.D. thesis
>http://www.finchpark.com/arts/autonomy/index.htm 
>LITTLEWOOD, W. "Autonomy": an anatomy and a framework.
>System. Vol. 24, 1996.
>LITTLE, D. We're all in it together: Exploring the
>interdependence of teacher and learner autonomy.
>Presented at Autonomy 2000, University of Helsinki
>Language Centre, 7-9 September 2000
>http://coyote.miyazaki-mu.ac.jp/learnerdev/LLE/8.2/litt
>leE.html
>NUNAN, D.Towards autonomous learning: some
>theoretical, empirical and pratical issues. In:
>PEMBERTON et al. Taking control: autonomy inlanguage
>learning. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.
>NICOLAIDES, C.  FERNANDES, V. Crenças e atitudes que
>marcam o desenvolvimento de autonomia no aprendizado
>de língua estrangeira: atitudes and beliefs that mark
>the development of autonomy in foreign language
>learning. The ESP. São Paulo, v. 23, n.1
>PAIVA, V.
>http://www.veramenezes.com/autonopw_arquivos/frame.htm
>PAIVA, V.L.M.O (org.) A Língua Inglesa no Brasil e no
>mundo . IN Ensino de Língua Inglesa:Reflexões e
>experiencias. Campinas, SP: Pontes – UFMG 1996.
>RUBIN, J. Promoting increased learner self-management
>in language learning. (Unpublished manuscript)
>SHEERIN. S. Self-acess.Oxford: Oxford University
>Press, 1989.
>SINCLAIR, B. Materials design for the promotion of
>learner autonomy: how explicit is "explicity. In: In:
>PEMBERTON et al. Taking control: autonomy in language
>learning. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.
>SINCLAIR, B. Learner Autonomy: the cross cultural
>question. IATEFEL ISSUES. Issue 139, August/September
>1997
>http://www.eayrs.com/ELT/publications/IATEFL_Issues/Arc
>hives/Texts/139Sinclair.html 
>THANASOULAS, D. Learner autonomy.ELT Newsletter.
>article 32, Sept.2000.
>
>http://www.eltnewsletter.com/back/September2000/art3220
>00.htm 
>VOLLER, P. Does the teacher have a role in autonomous
>language learning? IN: BENSON, P.& VOLLER, P.
>Autonomy & independence in language learning. London
>and New York: Longman, 1997.

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Replies:

  • Re: Semana 15 - Pre-projeto -- Marisa, 07:51:25 12/01/04 Wed
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