SEMANA 14 - A pesquisa sobre aquisi��o -- linguistica

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Date Posted: 17:45:58 05/30/05 Mon
Author: R�mulo Francisco de Souza
Subject: SEMANA 14 - A pesquisa sobre aquisi��o

FALE/POS-LIN - 1� semestre de 2005
Disciplina: LIG909/Turma: U Ling��stica Aplicada a L�nguas Estrangeiras
Aluno R�mulo Francisco de Souza
Professora: Vera Menezes.

semana 14: 30 de maio a 3 junho

A pesquisa sobre aquisi��o

LARSEN-FREEMAN, D. Second language acquisition research: staking out the territory. In: SILBERSTEIN, S. (Ed.). State of the art TESOL essays. Bloomington, Illinois: TESOL, 1993. p.133-168
_________________________________________________________________________

O texto de Larsen-Freeman apresenta uma pequeno panorama hist�rico sobre os interesses da Lingu�stica Aplicada, em especial SLA. De uma forma geral, o campo da SLA caminhou de um foco estritamente ligada � an�lise de erros em dire��o a um foco mais abrangente, que seria o da an�lise do discurso, e voltou a focalizar assuntos nas �reas da transfer�ncia, insumo e varia��o. Os estudos em SLA t�m concentrado suas observa��es nos processos de aquisi��o e no aprendiz.

Com rela��o ao processo de aquisi��o, Larsen-Freeman faz considera��es sobre os seguintes aspectos:

A transfer�ncia lingu�stica:
Estudos baseados na an�lise contrastiva partiam do pressuposto de que as diferen�as entre a L1 e a l�ngua alvo causavam erros, no entanto, essa perspectiva foi refutada atrav�s de teorias que mostram que as semelhan�as entre as duas l�nguas � que causam mais erros. Eckman (1985) sugere que se a L2 for mais marcada do que a L1, os aprendizes teriam mais dificuldade em aprend�-la.

Insumo:
No final dos anos 70 os pesquisadores tomaram consci�ncia da necessidade de se observar com qual tipo de insumo os aprendizes deveriam lidar. Eles reconheceram que nem todo insumo transforma-se em "intake". Muitas pesquisas visaram uma compara��o entre o insumo e a produ��o dos aprendizes. Desses estudos foram recorrentes os resultados que mostravam que a frequ�ncia de certas formas no insumo era vista tamb�m na interl�ngua dos aprendizes. Outros estudos a respeito do insumo buscaram observar a conversa entre falantes nativos e n�o nativos. Algumas propostas foram feitas a respeito do papel do insumo na aquisi��o de segunda l�ngua. Dentre eles pode-se citar: Krashen, mostra que somente o insumo compreens�vel somado a baixos n�veis do filtro afetivo s�o necess�rios para aquisi��o. Swain sugere que os aprendizes tamb�m precisam de praticar atrav�s da produ��o de "output" compreens�vel.

Varia��o:
Como todas as l�nguas naturais, a interl�ngua apresenta varia��o. Nos estudos iniciais em SLA, foi dada uma maior aten��o � sistematicidade da interl�ngua. A varia��o sincr�nica, apesar de muito �bvia, foi por muito tempo ignorada. Estudos posteriores, no entanto, focalizaram essa varia��o. Umas das explana��es sobre a varia��o sincr�nica encontrada na performance dos aprendizes em tarefas foi a constru��o sociolingu�stica do estilo discursivo. Tarone (1979) hipotizou que a cada momento, a interl�ngua do aprendiz seria um cont�nuo de estilos discursivos, onde estilo � definido em termos da intensidade da aten��o dada � forma da l�ngua.

Atualmente parece ser aceito que o que parecia ser uma varia��o aleat�ria pode ser considerada como sendo regida por regras vari�veis. A no��o de sistematicidade da interl�ngua continua intacta, o que n�o est� claro � de qual tipo de sistema se trata.

Larsen-Freeman faz tamb�m, em seu texto, uma sucinta revis�o sobre tr�s perspectivas te�ricas presentes no campo da SLA:

1) Nativista: defende a id�ia de que o aprendizado de l�ngua depende de uma capacidade inata e especializada (espec�fico para l�ngua) do ser humano. A autora estende seus coment�rios a respeito da perspectiva nativista explicando sobre os preceitos da GU e tamb�m mostrando pontos de vista de v�rios pesquisadores a seu respeito. Alguns pesquisadores concordam que a GU � tamb�m significativa para o aprendizado de segunda l�ngua.

2) Comportamentalista/ambientalista: a experi�ncia do aprendiz � mais importante do que a sua capacidade inata. Larsen-Freeman exemplifica essa perspectiva discutindo sobre o conexionismo/processo de distribui��o paralela (PDP). Ela comenta sobre a constru��o de modelos computacionais para a cogni��o humana, baseado no que se sabe sobre a estrutura do c�rebro humano, feita por te�ricos ligados � PDP. Nesse contexto o aprendizado � visto como a liga��o de conex�es em uma rede neural complexa a partir da recorr�ncia de padr�es no insumo.

3) Interacionista: defende a id�ia de que tanto o ambiente quanto o capacidade inata s�o respons�veis pelo aprendizado. Para ilustrar esse pensamento, a autora cita o modelo da compet�ncia vari�vel. Tarone (1983), ao contr�rio de Chomsky, sugere que os aprendizes desenvolvem uma capacidade heterog�nea, que � sistem�tica e composta por v�rios estilos. Ele prop�e que os dados necess�rios para esse estudo seriam encontrados no discurso natural.

A respeito do aprendiz Larsen-Freeman aborda os seguintes aspectos:

A quest�o do sucesso diferenciado entre os aprendizes no que diz respeito � aquisi��o � um assunto bastante relevante para o campo da SLA.

Idade:
Krashen, Long e Scarcella (1979) revisitaram a literatura sobre a influ�ncia da idade na aquisi��o de segunda l�ngua. Eles conclu�ram que aprendizes mais velhos s�o inicialmente mais r�pidos do que os mais jovens no que diz respeito � aquisi��o da morfo-sintaxe. Entretanto, os mais novos superam os mais velhos durante o percurso.

Aptid�o:
Para Krashen, a aptid�o � relevante apenas para a aprendizagem, e n�o para a aquisi��o. Skehan (1989) argumenta que a aptid�o exerce influ�ncia tanto em ambientes de aquisi��o formal quanto em ambientes de aquisi��o informal. Ele prop�e ainda que h� diferentes perfis de aptid�o lingu�stica: alguns aprendizes possuem uma aptid�o anal�tica, outros uma aptid�o mais ligada � mem�ria.

Atitude e motiva��o:
Esses fatores psico-sociais pareceram exercer uma importante fun��o no sucesso da aquisi�ao de segunda l�ngua. Para Gardner e Lambert, h� uma rela��o direta entre atitude e sucesso em SLA. A atitude influencia a motiva��o que por sua vez influencia a aquisi��o. Alguns pesquisadores tiraram conclus�es diferenciadas a respeito desse assunto. Talvez o que a conclus�o mais acertada seja a de que a intensidade da motiva��o � mais importante do que o tipo.

Personalidade:
Duas generaliza��es podem ser feitas baseadas em uma revis�o da literatura: Primeiro: frequentemente tem-se a impress�o de que o ponto ideal da configura��o da personalidade seja um ponto m�dio entre os extremos (ex: ansiedade moderada, risco moderado, etc, s�o situa��es melhores para o aprendizado). Segundo: � dif�cil antecipar um comportamento individual em uma situa��o particular baseados em uma medi��o de uma caracter�stica global.

Estilos cognitivos:
Estilos cognitivos s�o as formas com que os indiv�duos processam informa��o ou abordam uma tarefa. Dos estilos cognitivos que t�m sido estudados, "field independece" parece apresentar uma rela��o mais positiva e consistente com o aprendizado. "Field dependece" parece � frequentemente associado com a empatia. A empatia, por sua vez tamb�m parece estar relacionada com o sucesso do aprendizado. Brown (1977) observa que "field independence" pode ser mais importante para o aprendizado em sala de aula e que "field dependence" e empatia parecem ser mais ben�ficos para uma situa��o n�o formal de aprendizado.

Estrat�gias de aprendizado:
Rubin (1975) define estrat�gias de aprendizado com sendo as t�cnicas ou dispositivos que um aprendiz pode usar para alcan�ar um conhecimento. Muitas pesquisas a respeito desse assunto tinham o objetivo de identificar e classificar as estrat�gias. Um segundo foco seria o de determinar o efeito de um "treinamento baseado em estrat�gias"

Larsen-Freeman faz ainda considera��es sobre o modelo de acultura��o/pidgniza��o de Schumann e o modelo s�cio-cultural. Segundo a autora, o que Schumann de acultura��o �, em muitos sentidos, semelhante � no��o de integra��o de Gardner. O modelo de Gardner tamb�m atribui status a fatores individuais: em especial � atitude e motiva��o. Assim como Schumann, Gardner enfatiza a dimens�o social da aquisi��o de l�ngua.

Larsen-Freeman Termina seu texto com um resumo dos principais t�picos a respeito dos quais um professor deve sabe:

1) O processo de aprendizado/aquisi��o � complexo;
2) O processo � gradual;
3) O processo n�o � linear;
4) O processo � din�mico;
5) Aprendizes aprendem quando est�o prontos para isso;
6) Os aprendizes dependem dos conhecimentos e experi�ncias anteriores;
7) N�o � ainda claro qual o papel da evid�ncia negativa em rela��o � rejei��o de hip�teses err�neas que os aprendizes recebem;
8) Para muitos aprendizes adultos, parece ser imposs�vel um dom�nio total de uma segunda l�ngua;
9) H� uma enorme varia��o individual dentre os aprendizes;
10) O aprendizado de l�ngua � um fen�meno social;

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