SEMANA 15 -- linguistica

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Date Posted: 15:26:07 06/06/05 Mon
Author: Rita
Subject: SEMANA 15

SWAIN, M. The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In: LANTOLF, J. P. Sociocultural theory and Second Language Learning. Oxford: Oxford press. 2000. p.97-114

Swain aborda a quest�o da produ��o oral do aprendiz (output hypothesis) e o potencial do di�logo colaborativo enquanto recursos pedag�gicos eficazes na aquisi��o de uma LE. A autora expande o conceito de �output� e inclui sua opera��o como um artefato socialmente constru�do. Swain defende a id�ia de que o dialogo � �til para a aprendizagem de segunda l�ngua , no sentido de que ao mesmo temo que atua como mediador de sua pr�pria constru��o tamb�m atua como espa�o de constru��o do conhecimento ling��stico.

Swain reconhece a import�ncia da intera��o para a aprendizagem de LE e a necessidade do insumo ling��stico compreens�vel para que a aprendizagem na l�ngua alvo aconte�a. A partir de Long (1980, 1981, 1983b)a autora esclarece que uma das formas de tornar o insumo ling��stico compreens�vel � atrav�s da modifica��o interacional, isto �, a modifica��o no insumo ling��stico quando o aprendiz sinaliza que n�o compreendeu a mensagem. Essa modifica��o do insumo ling��stico �, segundo a autora, denominada por Picca (1994) de negocia��o. Ainda segundo Picca a negocia��o se d� quando os falantes repetem e parafraseiam a fala de seus interlocutores. Entretanto Picca pontua que a negocia��o n�o � o �nico tipo de intera��o que pode levar a aprendizagem e pontua que apesar disso, a negocia��o, com �nfase na compreens�o do significado da mensagem, tem motivado e sustentado muitas pesquisas e interesse no campo da SLA.

Swain questiona a tend�ncia das pesquisas em negocia��o focarem-se no input e como torna-lo compreens�vel e afirma que quase nenhuma pesquisa tem demonstrado que uma compreens�o maior atingida atrav�s da negocia��o leva � aprendizagem de segunda l�ngua. A autora afirma que somente recentemente os trabalhos de (1994)Ellis, Tanaka e yamazaki1994) forneceram evid�ncia de aprendizagem ao mostrar a liga��o causal entre insumo ling��stico compreens�vel e SLA, e essa evid�ncia estava mais relacionada com a aquisi��o de alguns substantivos concretos. Swain acredita que exista espa�o para mais pesquisa que queiram explorar a rela��o entre insumo ling��stico compreens�vel e aprendizagem de l�ngua .

Swain � enf�tica na defesa de que se n�s quisermos entender com mais profundidade a aprendizagem de l�ngua que ocorre atrav�s da intera��o , o focus da nossa pesquisa precisa ser expandida. N�s precisamos olhar para alem da no��o do insumo compreens�vel, precisamos focar outros aspectos da intera��o que pode estar implicado na aprendizagem de uma segunda l�ngua. Swain cita como exemplo os trabalhos de Lightbown e Spada (1990), Lyster e Ranta ( 1997), Doughty and Williams ( 1998). Todos esses pesquisadores exploraram como que a intera��o oferece oportunidades para os aprendizes n�o apenas negociarem a mensagem do input , mas , ao faz�-lo focar, tamb�m, na sua forma . Aljaafreh e Lantolf (1994) e Nassaji e Swain(no prelo) exploraram a natureza e o tipo de feedback que � mais �til para os aprendizes durante a intera��o em diferentes est�gios da aquisi��o.

A hip�tese de Swain de que a produ��o oral possa desempenhar v�rios papeis na aprendizagem de segunda l�ngua, ancora-se em dados emp�ricos de uma pesquisa desenvolvida por ela durante um curso para aprendizagem de franc�s que mostrou que apesar de seis ou sete anos de insumo ling��stico compreens�vel em franc�s, o franc�s falado e escrito dos alunos incluia numerosas viola��es gramaticais e sint�ticas em rela��o ao uso dos falantes nativos. A observa��o mostrou que embora os alunos usassem franc�s na sala muito pouco deles produziam um discurso mais extensivo. A oberva��o das aulas tamb�m mostrou que de uma forma geral os professores n�o empurravam seus alunos para al�m do seu n�vel corrente de interl�ngua enquanto interagiam com os mesmos. � justamente nesse aspecto que Swaim defende a import�ncia do output, pois a autora afirma que o �output �for�a o aprendiz a processar a l�ngua mais profundamente, com mais esfor�o mental, do que o input o faz. Tanto na fala quanto na escrita o aprendiz tem que esticar sua interl�ngua para dar conta dos objetivos comunicativos .Para produzir os aprendizes t�m que fazer alguma coisa. Eles precisam criar formas ling��sticas e significados e ao faz�-lo eles descobrem o que s s�o capazes de fazer ou n�o. O output pode estimular o aprendiz a mover-se do n�vel da compreens�o para o processo gramatical necess�rio a uma produ��o oral acurada.

Segundo Swain essas caracter�sticas do output oferecem um a justificativa para que ele seja considerado separadamente, tanto teoricamente quanto empiricamente, numa investiga��o do valor da intera��o na aprendizagem de l�ngua.

Um dos papeis fundamentais do output na intera��o � que ele pode promover �noticing�. No caso do output, o aluno poder� notar que ele n�o sabe como expressar precisamente o significado que eles desejam comunicar, eles percebem que existe uma esp�cie de �buraco� em sua interl�ngua e no ato de suprir essa lacuna o aluno ter� que procurar no dicion�rio, perguntar ao professor, ou perguntar a um colega . Essa a��o de suprir a lacuna vai gerar conhecimento ling��stico ou aperfei�oar algum conhecimento que por ventura exista de forma inconsistente ou inacabada.

Uma outra forma na qual a produ��o da l�ngua pode ser �til ao processo de aprendizagem � atrav�s da testagem de hip�tese. Tem sido afirmado que alguns erros que aparecem na produ��o escrita ou oral dos alunos, revelam hip�teses mantidas por eles sobre como a l�ngua alvo funciona. Para testar uma hip�tese os aprendizes precisam fazer alguma coisa e uma das formas de fazer isso � dizer ou escrever algo.

As implica��es pedag�gicas sobre a relev�ncia da hip�tese do output reside no fato de que tarefas que encorajam o aluno a refletir sobre forma da l�ngua ao mesmo tempo que os leva a construir significados pode ser extremamente �til para a aprendizagem de estrat�gias como tamb�m gramatical.

Questions

1- Ao refletir sobre as coloca��es de Swain e contrast�-las com a hip�tese do comprehensible input de Krashen, qual das hip�teses parece mais atrativa para voc�? Por qu�?
2- Atrav�s de quais t�cnicas e recursos um professor do ensino Fundamental poderia colocar em pr�tica na sala de aula a hip�tese do output? Quais os poss�veis obst�culos que ele poderia encontrar e de que forma poderia super�-los?

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