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Date Posted: 21:00:22 05/24/06 Wed
Author: Felipe
Subject: Semana 11

Como você avalia as propostas de ensino através de tarefas ou de ensino a partir de conteúdo. Que proposta você faria para implementar uma das duas propostas em seu contexto.

“Desfragmentar a fala é redigir a cena”.

Primeiramente, no texto de José A. Filho percebe-se que há uma dificuldade entre o campo pedagógico real, aplicado e as diretrizes de ensino. O ensino oficializado e normatizado não possui uma definição clara de como um conteúdo gramatical pode ser adequado para a tradução de alguns eventos cotidianos – “ Surge daí um estado de angústia do professor de LEM que quer encontrar uma maneira de fazer a transição simbiótica do ensino das estruturas gramaticais para novas propostas funcionalistas”. A solução orientada é uma integração entre as regras gramaticais e os conteúdos comunicativos selecionados.

Na verdade, conteúdos de outras matérias como fontes potenciais para o ensino de ELE são praticamente inesgotáveis. É pertinente dizer que esse conteúdo escolhido deve estar ligado a um contexto. Nesse sentido, o que respalda a sentença anterior é a teoria pedagógica de Vygostky, a qual procura esquematizar, resumidamente como se constrói uma informação: Sujeito – Mediação simbólica – objeto. Para Vygostky, aprender é atribuir significado e, para este existir, ele deve estar inserido em um contexto que lhe dê significação. Vale dizer também que esse contexto faz parte de uma teoria mais aprofundada, que diz respeito a uma Zona de Desenvolvimento Proximal ou Zona de Desenvolvimento Potencial, onde situações produzem um ambiente propício de aprendizagem. Então, uma atividade seletiva de conteúdos fornece um Sentido, que somado à uma Referência, produzem um Significado. E, significados sendo produzidos e somados evidenciam uma Aprendizagem Expansiva, ou seja; uma ampliação do campo de conhecimento do ser.

Pode-se citar algumas considerações a respeito dos conteúdos:

• Um livro texto de uma matéria de ensino em LE está redigido em norma culta, favorecendo a aquisição, reconhecimento e reflexão sobre as regras de uso da língua escrita.

• Recursos não-lingüísticos desempenham tarefas cognitivas de assimilação de novas informações.

• A familiaridade com assuntos e ou situações permite com que o aluno se envolva com o conteúdo e fixe uma interpretação deste em LE, ele constrói uma idéia geral, individualizada.

Pode-se propor uma medida associativa aos conteúdos que é a escolha orientadada de um conteúdo que seja compatível com o nível do aluno. Por exemplo, um estudante de Alemão I e que já possua um curso superior em História, facilmente vai conseguir identificar regiões pertencentes da Alemanha que participaram decisivamente para a expansão do comércio durante o período da Idade Média, algo marcante no estudo dessa ciência. Provavelmente, haverá um interesse diferenciado que promoverá um envolvimento maior do aluno com esse assunto. A dificuldade será exibir o conteúdo utilizando-se de recursos da língua alemã em nível básico. Tanto porque, esse aluno, provavelmente, não terá um encantamento se lhe for apresentado um conteúdo semelhante ao que é apresentado a um aluno nativo alemão em estágio inicial de alfabetização e que venha a se utilizar de algum livro de História Alemã para crianças.

De acordo com o texto apresentado por Rosely Perez Xavier, o conteúdo, mais tecnicamente tratado como insumo será escolhido justamente para se produzir um significado. Este está condicionado à objetividade da ação orientada a um aluno ou grupo específico. A soma de significados é um processo, a cosntrução da significação. Como já foi comentado. O importante é: induzir o aluno a reproduzir o processo e não simplesmente assimilar o produto. Pois, de posse do processo, o aprendiz utilizará de suas estruturas lingüísticas para ampliar suas capacidades de aquisição da LE.

Um ponto relevante é a questão do cumprimento de sub-níveis para a conclusão de uma tarefa. Como: leitura/compreensão, correção, discussão, focalizações. Se considerarmos critérios científicos/metodológicos para sistematização de ensino, os processos realmente são aplicáveis, contudo; eles devem estar associados às possibilidades de adaptações. A adaptação primordial se faz necessária ao considerar o homem um ser bio-psíquico-social. Atividades que exercitem a expressão criativa, dramatização e “braimstorm” podem ser sugeridas pois revelam o conhecimento implícito adajacente ao explícito, que geralmente advém de automatismos. Atividades de liberação não excluem as de automatismos, pelo contrário, reforça a validade e importância desses conteúdos repetitivos ao se utilizarem de regras lógicas da língua para a construção de significados. Sendo assim, a língua escrita é apenas uma tradução de uma realidade maior, a vivência.

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