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Date Posted: 16:31:44 05/01/06 Mon
Author: Cleber Viana
Subject: Semana 8: Alguns princípios no ensino da escrita

As autoras do texto iniciam falando da importância de se ensinar a escrever em língua estrangeira e da dificuldade que essa atividade supõe. Apontam também justificativas dadas por Harmer (1998) para o desenvolvimento dessa habilidade em nossos alunos.
Segundo Harmer, a escrita é uma habilidade tão importante como as demais. Ela proporciona aos alunos uma maior aprendizagem lingüística, já que, quando escrevemos, novas estruturas são incorporadas ao conhecimento dos alunos e os conhecimentos adquiridos são consolidados. Além disso, há que se ensinar a escrita porque alguns alunos aprendem mais facilmente através dessa prática e todos necessitamos produzir mensagens escritas.
No entanto, as autoras chamam atenção para as capacidades e conhecimentos dos bons produtores de textos, que devem conhecer a gramática, a ortografia, pontuação, organizar coerentemente suas idéias, além de dominarem um bom vocabulário e serem capazes de adequar o uso da língua segundo o objetivo, o assunto e o receptor do texto escrito.
Além disso, o bom produtor de textos deve ter em conta que “a escrita é um processo”, e que por isso, o escrito deve passar por revisões e ser reescrito, se necessário.
Em nossas aulas, a proposta da produção escrita deve ser sempre precedida de um momento de motivação. O aluno deve sentir que escreve por uma razão: (e ele deve conhecê-la!) para que um colega conheça seus planos para as próximas férias, para fazer novos amigos em outro país, colégio ou sala, etc.; e que há um destinatário/receptor para seu texto, que nem sempre deve ser o professor.

Ao propor ou realizar uma atividade de produção escrita, o professor deve ter em conta que:

• As atividades de produção escrita também podem ser realizadas em sala de aula sob sua orientação, individualmente ou em grupos.
• Os interesses e a faixa etária dos alunos, o tempo adequado e os temas do programa de curso devem ser considerados.
• As propostas devem ser variadas e desafiadoras, integrando, sempre que possível, outras habilidades que permitam respeitar os diferentes estilos de aprendizagem.
• A correção dos textos produzidos pelos alunos deve ser feita após algumas leituras do mesmo.
• Há várias formas de correção de trabalhos escritos. Algumas podem envolver a participação dos alunos e, conseqüentemente, promoverem mais aprendizado.

Como disse no texto que escrevi no início deste curso, meu aprendizado da língua estrangeira (espanhol) não se deu em escolas de idiomas ou escolas regulares. Por tanto, não posso dizer tenha usado as atividades ou técnicas apresentadas pelas autoras do texto.
Escrevi pouco durante a aquisição do espanhol. Talvez a única técnica tenha sido a troca de correspondências como amigos e parentes estrangeiros residentes em outros países.
Poderia mencionar as atividades que venho desenvolvendo com meus alunos nas escolas regulares e de idiomas que trabalhei e trabalho. Recentemente desenvolvi com os alunos de 6ª. série algo parecido ao “pen friend club”. Meus alunos trocaram cartas com alunos de outros grupos e enviaram cartões postais do Brasil a falantes do espanhol residentes em outros países. A atividade foi bastante enriquecedora e alguns deles continuam correspondendo-se por e-mail com seus “novos amigos”.
Outra atividade de produção escrita interessante, e da qual os alunos gostaram muito, foi a criação de histórias em quadrinhos. Essa atividade foi realizada de forma integrada com os professores de Artes, História e Informática.
Creio que a próxima atividade que proporei a meus alunos será “o leilão de erros”, proposta pelas autoras nas páginas 171 e 172 do texto. Essa atividade parece bastante divertida, e integra os alunos na correção dos erros cometidos por eles em redações.

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